匠心独运，绽放精彩

冯晓勇

【摘 要】 群文阅读作为一种新型阅读方式，对提升学生的阅读水平具有自身独特的优势。只有选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益。怎样寻找组文的关联点，怎样的组文能让群文阅读教学绽放异彩，探索和运用一定的策略就显得十分必要。

【关键词】 群文阅读；文章关联点；组文策略

【中图分类号】 G62.42 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01

群文阅读教学，是指教师在一定的时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种教学模式。它是阅读教学的一种新形式，群文阅读有效地更新了教师阅读教学的意识，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，能有效提高学生的阅读能力。好的组文策略能够使不同的文章相得益彰，发挥出奇特的阅读功效。本校教师在开展群文阅读教学的实践过程中，摸索出了一些行之有效的策略，下面笔者就从以下几个方面来浅谈一下这些组文的策略。

一、基于单元整合教学的组文，让教材的功能充分发挥出来

语文教育专家崔峦先生曾说，群文阅读要加强与教科书的联系，要依托教科书进行。我国现行的小学语文教材多数是以一定主题组合单元的，一个单元围绕一个主题往往选编四、五篇课文，为开展群文阅读带来了极大的便利。

比如，西师大版教材三年级上册第二单元的主题是“自然风光”，课文有《瀑布》《乐山大佛》《家乡的红橘》《西藏高原》等。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《家乡的红橘》，感受家乡红橘的可爱，体会作者对家乡深深的热爱之请，习得作者观察仔细，按时间的顺序有条理地记叙的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文。引导学生了解《瀑布》一文，作者是按照由遠到近的顺序观察，先听到声音再看到瀑布的样子。《乐山大佛》一文作者是按照由远到近、从头到脚的顺序写了大佛的高大威猛。而《西藏高原》一文作者则按照一定的顺序写了高原上的天空、高山、湖泊及丰富的资源等，这几篇课文的教学除了让学生知道作者是按一定的顺序描写外，还让学生了解作者为什么能描写的如此生动形象，通过老师的引导让学生发现原来在描写中作者运用了比喻、拟人等修辞手法以及列数字、举例子的说明方法，才把笔下的景物描写得生动形象、栩栩如生。

教材中诸如此类的单元还有很多，作为老师要善于挖掘教材，充分利用教材的优势来进行群文阅读教学。

二、从文章的人文内涵角度组文，让文章释放出更多的正能量

在教学实践中笔者发现，很多优秀的文章都散发着人性的光芒，将具有相同人文内涵的文章进行组合开展阅读教学，可以将文章中散发的光芒形成聚合效应，给孩子们的心灵世界带来更多的正能量。

比如，在西师大版教材三年级上第四单元中有这样一篇课文《这条小鱼在乎》，这篇文章是以“珍爱生命”为主题的，教师就可以结合这篇文章进行“生命的价值”的群文阅读教学，课堂上以《这条小鱼在乎》为精讲课文，再补充《生命，生命》《敬畏生命》《假如我要活下去》等几篇文章。通过这几篇文章的教学，让学生感受到生命的宝贵，从而要珍惜生命。

又如，在教学《冬阳.童年.骆驼队》时，组织一个以“难忘的童年生活”群文阅读教学，以《冬阳.童年.骆驼队》为精讲课文，再拓展《祖父的园子》《我的百草园》等两篇文章，通过这几篇课文的阅读，勾起学生对童年美好生活的回忆，并学习作者抓住细节描写的写作手法，把自己童年生活中印象比较深刻的事情写下来。

教师根据自己的教学需要，在教学实践中还可以以成长教育为主题，诸如“名人成长小故事”群文阅读；以爱的教育为主题，如“母子情深”“师生之情”等群文阅读教学。

三、从文章的写作方法上组文，让阅读与写作紧密结合起来

教学实践当中笔者了解到，有些学生阅读的视野比较广阔，读了不少的课外书，但写起文章来依然不得方法。因此，选择一些写作方法上相同的文章对学生进行读写结合的群文阅读教学很有必要。

比如，《渔夫和金鱼的故事》这首童话诗运用了大量的反复的修辞手法，因此教师就可以结合这篇文章进行一个“诗歌中的反复”群文阅读教学。以《渔夫和金鱼的故事》作为精讲课文，再拓展《斗笠》《可爱的祖国》《大堰河，我的保姆》三首诗歌，通过群文阅读教学，学生不仅诵读了诗歌，还掌握了反复这一修辞手法。接着出示一篇学生作文，让学生运用当堂学得的反复修辞手法，对其进行再创作，达到了读写结合、学以致用的目的。

再如，自然环境描写对表达人物心情、烘托人物品质、渲染气氛等方面都具有重要作用，而教师在教学中往往容易忽略环境描写，学生在习作时也不会恰当地运用。因此在教学六年级下册第四单元《翻越大雪山》时，教师就可以组织了一个“文章中的环境描写”的群文阅读教学，拓展《怀念母亲》《詹天佑》《穷人》三篇文章。通过这一组文章的教学让学生了解在不同的文章中运用环境描写有着突出人物形象、渲染气氛等作用，从而在今后的习作中也能恰当地运用环境描写。

通过读写结合的群文阅读教学，能让学生们对不同的写作方法产生较为深刻的认识，产生不吐不快的感悟。这样学生们就会在写作实践中熟练、准确的运用这些写作方法，让阅读和写作紧密的衔接起来。

四、从反差之处组文，让群文阅读教学别开生面

在群文阅读中的组文当中，我们习惯性的思维是将具有相同主题的文章进行组合，这固然有一定的益处，但长此以往很可能会让学生产生审美的疲劳，禁锢学生的思维。因此，在组文当中我们也应选择一些语言形式上有差异或者思想内涵上存在冲突的文章进行组文，引导学生在辨析之中找到不同之处，使学生在个性化的阅读中碰撞出思想的火花。

比如，在学习西师大版教材四年级上册课文《聂荣臻与日本小姑娘》这一课的时候，教师可以同时举出《南京大屠杀》《抗日英雄杨靖宇》这两篇文章。比较三篇文章在感情色彩上的冲突和差异：在南京沦陷的一个月中，日军在南京犯下了滔天的罪行；杨靖宇和聂荣臻同为抗日爱国将领，杨靖宇将军与日军搏斗到最后一刻；聂荣臻将军以德报怨，在战争中收留两个日本小姑娘并悉心照料。将这三篇文章放在一起进行教学，让学生互相对照，更加深刻的认识到日军的残暴，杨靖宇将军的英勇顽强，聂荣臻将军崇高的人道主义精神。

再如，学习西师大版教材四年级上册古诗《别董大》，这是高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。虽是与远行友人的依依惜别，但诗中却展现出作者豪迈豁达的胸襟。学习这首诗的时候教师可以列举王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、郑谷的《淮上与友人别》。同样是著名的送别诗篇，几首诗在思想感情上的表达上却截然不同，形成强烈的反差：王维的《送元二使安西》和郑谷的《淮上与友人别》两首诗中充斥着离别的黯然伤魂，各向天涯的无限愁绪。而高适的《别董大》和王勃的《送杜少府之任蜀州》却一洗往昔送别诗中悲苦缠绵之态，体现出高远的志趣和旷达的胸怀。

阅读是学生的一种个性化行为，紧扣文章的反差之处进行组文，可以引导学生在辩证的思维活动中加深对文本的理解，让学生有所感悟和思考，获得新的思想启迪。

总之，群文阅读教学的悄然兴起，给小学语文教学带来了一片新天地，给教师和学生带来了新的发展空间。群文阅读自由性、创造性较强，组文更是千差万别，以上仅仅是笔者在群文阅读教学实践中的一些尝试。怎样在群文阅读中更好的组文，还需要大家进行不懈的探索。相信在各位语文教育同仁的共同努力下，群文阅读教学一定会绽放出更多的精彩。