基于微课的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的实践应用

周宇颜

（广东省罗定第一中学）

摘 要：基于微课的“翻转课堂”教学模式为初中英语学科教学质量的提升以及学生英语专业综合素质的显著提高产生了积极的影响。立足于教学实践经验，从“概念、特点”“实践运用”及“注意问题”三个方面入手，围绕基于微课的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的实践运用展开一番研究与探索。

关键词：初中英语；微课；翻转课堂

随着现代教育技术的快速发展，越来越多先进的教育技术被广泛运用到学科教学活动中，为学科教学质量的切实提升以及学生学科专业综合素质的更好发展产生了巨大的推动意义。“微课”与“翻转课堂”便是其中颇具影响力的先进教育技术，其科学、合理的搭配使用使基于微课的“翻转课堂”教学模式自此诞生，并取得了显著的教育影响力。以下，笔者仅结合自身的初中英语教学实践经验，基于微课的“翻转课堂”教学模式在英语学科中的运用展开初步分析与探讨。

一、微课、翻转课堂的概念阐述及特点介绍

（一）概念阐述

1.微课的概念阐述

微课是“微型视频网络课程”的简称，是以教师精心编制的教学视频为载体进行的学科知识点讲授，其中，包括与特定教学内容密切相关的背景知识扩充、重难点讲解、练习反馈等不同的内容。微课，无论是制作还是播放都依赖于高质量的网络环境，随着现代网络信息技术的快速发展，微课作为传统教学资源的一种补充形式，在学科教学中得到了广泛普及，拥有广阔的应用前景。

2.翻转课堂的概念阐述

翻转课堂也可称为“颠倒课堂”，具体是指学生在课下通过观看视频展开自主学习，而教师则在课堂上主要针对学生自学过程中所遇到的难题进行有针对性的讲解与阐释，以达到帮助学生“答疑解惑”的良好目的。可以说，翻转课堂下学习的主动权真正落到了学生手中，“课上信息传递，课下消化吸收”的传统格局也被打破，转而改为学生“首先在课下消化吸收信息，随后在课上进行信息传递”，这一课堂教学模式的翻转显然更有助于促进学生更加积极、主动地吸收知识、消化知识，并促进包括自主探究学习能力等素质在内的综合素养的更好发展。

（二）特點介绍

1.微课的特点

（1）“微”

“微”是微课的一大显著特点，教师一般会将时间控制在5～8分钟，最长不会超过10分钟，也正是因为如此，下载微课所需要的网络流量较少，非常适合学生在课余时间利用电脑设备或手机客户端进行下载，并以此为基础进行微课学习活动。

（2）主题突出

鉴于微课“微”的特点，教师在利用微课资源时通常会将教学内容进行高度概括，并由此提炼出某节教学内容的精华与核心部分，这么一来，微课视频往往能体现出“主题突出，教学内容具体分明”的特点，而这很显然为学生清晰掌握教学内容，并做到有针对性的探究性学习奠定了良好基础。

2.翻转课堂的特点阐述

翻转课堂最突出的特点在于将学习的主动权重新交还到学生手中，学生在课下观看视频的自主学习活动代替了教师在课堂上的讲解，他们的自主探究学习能力得到了显著提高；而课堂教学时间多用来教师针对学生自主学习活动中的疑惑进行解答，学生与学生之间、学生与教师之间还可以针对自主学习活动进行信息的交流与反馈，这对于学生合作学习能力的发展也大有裨益。可以说，重新建构的学习流程是翻转课堂的显著特征之一。

二、微课及翻转课堂在中学英语教学中的实践运用

（一）初中学生的心理特点分析

初中阶段的学生正处在青春期，他们具有格外强烈的叛逆心理，追求新鲜、时尚与个性，对一成不变的事物持有较强的排斥及抵触情绪。这也是为什么大多数初中学生不愿意英语教师死板采取“灌输式”教学模式的一个重要原因。

而基于微课的翻转课堂英语教学，却很好地迎合了初中学生的心理特征。首先，学生的学习时间得以重新分配，他们拥有高度自由的时间安排自己的英语学习进度，而不用再仅仅追随教师的教学节奏；其次，学习主动权的重新确立也使他们的英语学习兴趣大增，他们得以全身心积极投入到自主的英语学习活动中，并能由此感受到自主学习英语的成功愉悦；最后，课堂时间师生之间、生生之间的信息交流与分享，还能使学生实现对所学英语知识的更深刻认知、理解与掌握。可以说，这一打破常规的英语教学模式高度满足了初中学生自主控制自身英语学习活动的心理需求，使他们的英语学习活动变得更加积极、主动且高效。

（二）初中英语学科的特点分析

英语是一门兼具工具性与人文性的学科，这一课程性质决定了英语学科区别于数学、物理、化学等学科的鲜明特点，即英语学科的一些知识点较为浅显，通常不具备严格意义上的抽象、复杂内容，这也是为什么初中英语学科分外适合运用“翻转课堂”教学模式的重要原因之一。

如，针对英语阅读教学，教师可将英语略读（Skimming）与查读（Scanning）的定义编写到微课中，初中学生通过自己已经具备的理解能力实现对这两种阅读技巧定义的初步理解，之后，教师还可在微课中编入一段英语篇章，学生在定格页面之后，可凭借初步掌握的略读与查读技巧对这篇章分别展开阅读。整个学习任务难度不大，难易程度适中，能确保学生凭借微课展开高效的翻转课堂学习活动。可以说，初中英语学习整体难易程度不大的学科特点决定了运用基于微课的翻转课堂教学模式的切实可行性。

（三）初中英语学科中适用于翻转课堂的内容分析

基于微课的英语翻转课堂区别于传统英语教学模式的最显著特征在于学生需要课前进行自主学习，课堂则对自主学习到的内容进行信息交流与分享，这一特征决定了并不是所有的英语学习内容都适合采用翻转课堂这一教学模式。

众所周知，初中阶段的学生随着年龄增长，其是认知能力、自主探究能力等都得到了一定程度的发展，但这种发展毕竟有限，尤其是面对他们不熟悉的领域或者话题时，他们常常会感觉手足无措。由此出发，笔者认为初中英语教师在运用基于微课的翻转课堂这一教学模式时，应当将初中阶段学生所熟悉或者是有一定了解基础的内容安排运用此种教学模式，而对于那些学生了解有限的内容则应当尽量避免采用这一教学模式。

如，在Who is your favorite character in literature？单元的Section C Read and understand 部分，主要介绍了英国诗人William Wordsworth，初中阶段的学生对该诗人所知甚少，教师若是安排采用基于微课的翻转课堂教学模式，学生很可能会由于背景知识无法得到扩展而丧失自主学习的兴趣。

再如，初中阶段的学生对“卖火柴的小女孩”这一童话故事了解颇深，对此，教师在The Little Match Girl阅读教学中就可以安排学生展开基于微课的翻转课堂学习模式，即由学生自主阅读该故事的英文版，结合已知的故事情节以及积累的丰富的英语知识，学生能实现对该英文文本的顺利阅读与深刻认知。

对比上述两个例子，我们不难发现，初中英语教师应当合理选择适用于学生进行自主学习的英语学习内容，只有那些学生具备一定认知基础，也就是处于学生最近发展区的学习内容才适合采用基于微课的翻转课堂这一教学模式。

三、初中英语翻转课堂践行过程中需要注意的问题

考虑到基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语学科中的积极意义，一大批初中英语教育工作者纷纷涌入运用微课翻转英语课堂教学的行列中，这其中自然不乏一些“滥竽充数”“鱼目混珠”之做法。纵观大量的英语教学实践，笔者认为初中英语教育工作者运用基于微课的翻转课堂教学模式时应当注意以下问题：

（一）避免为了翻转而翻转

基于微课的翻转课堂教学模式仅仅只是信息技术背景下初中英语教师教学模式中的一种，但并不是唯一。可是，相当一部分初中英语教师面对这一先进的教学模式，很少会考虑所学习的内容是否适合采取基于微课的翻转课堂这一教学模式，却仅仅出于新鲜甚至是所谓的“博人眼球”一味为了翻转而翻转，也就是说为了使用翻转课堂这一教学模式而进行课堂翻转，根本不去考虑翻转课堂教学模式的运用是否存在必要性，又是否能获取预期中的理想教育效果。这种过分夸大翻转课堂作用的教学认知显然是不正确，也是不适宜的。

对此，初中英语教师应当树立坚定的信念，任何一种教学模式之所以存在有其必然的优势与意义，不能以偏概全，过分夸大某种教学模式的优势，同时也不能过分忽视某种教学模式的不足与缺陷。诚然，讲授式教学模式有其弊端，但在特定的情况下它也有着自身的教学积极意义。如，汉语中不存在“现在完成时”这一时态，受汉语的迁移影响，学生对英语中的“现在完成时”这一时态所知甚少，这个时候教师若是一味采取基于微课的翻转课堂教学模式对这一时态展开教学，很可能导致学生的实际学习效果不甚理想；而立足于教师与学生面对面交谈的讲解式则往往会取得较好的教学效果，这是因为以教师为主导的课堂讲解会使学生更多了解“现在完成时”这一原本陌生的时态知识点。

由此我们不难得知，初中英语教师在教学实践中应当具体情况具体分析，切不可为了翻转而翻转，这是有悖于基于翻转课堂英语教学模式的原意与宗旨的。

（二）避免忽视教师在学生学习活动中的主导作用

学生是英语学习活动的真正主体，学习的主动权应重新交还到学生手中，在此背景下应运而生的翻转课堂教学模式同样遵循“学生主体”这一原则。这就致使相当一部分初中英语教师产生了一种错觉：“基于微课的翻转课堂教学模式只要关注学生的学习主体地位即可”，受其影响，他们在微课内容的选编、创设等环节都会过分考虑学生的“学”，从而致使自身教师“教”的指导地位受到了严重威胁。

诚然，在基于微课的英语翻转课堂教学模式下，教师由“台前”走向了“幕后”，但这并不意味着教师在学生英语学习活动中的主体地位被彻底抹杀了。学生的“学”固然重要，但教师“教”的指导地位同样不容忽视。这实质上是由初中学生不甚高的认知水平所决定的。初中阶段的学生随着年龄增长，具备了一定的认知能力，但是这种认知能力毕竟有限，尚未真正发展成熟。如此，他们在基于微课的翻转课堂学习活动中会遇到这样那样的众多突出问题，凭借自身的能力他们很难做到突破，这时初中英语教师所给予他们的适时、恰当指点与帮助必不可少，充分发挥了引领的导向性作用，可确保学生英语自主学习活动的高效性。

因此，初中英语教师在基于微课的翻转课堂教学模式中，不能仅仅满足于一个“微课制作者”，而应当在学生真正需要帮助时给予他们恰当而及时的引导，这才是贯彻、落实新课改“以学生为主体，以教师为主导”先进理念的正确做法，同时，更是保障学生英语技能与素养得到显著提高的客观要求。

随着“微课”“翻转课堂”等先进教学理念在我国教育行业的大范围推广与普及，不少学校纷纷开始进行基于微课的翻转课堂教学模式运用实践。基于微课的翻转课堂教学模式并不意味着学生学习流程的简单调整，其实质在于教师教学角色与学生学习角色的转换，即学生不再是被动的学习者，而是积极主动的学习者，教师也不再是学生学习活动的绝对把控者，而是学生自主学习活动中的引导者、帮助者与扶持者。

纵然，基于微课的翻转课堂教学模式使得初中英语教学焕发了蓬勃生机，但并不是所有的英语教学内容都适合运用此教学模式，初中英语教师应当从教学实际出发，具体问题具体分析，高效且有质量地利用基于微课的翻转课堂这一教学模式。此外，在此模式下，教师的指导地位同样不容忽视，教师应在学生切实需要帮助时给予其恰当、合理的科学引导。总而言之，初中英语教师应当充分发挥翻转课堂的积极优势，并尽量避免陷入一些弊端，这才是应用基于微课的翻转课堂教学模式的正确之道。

参考文献：

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編辑 孙玲娟