走出课堂的界限整合课程的资源

（吉林省长春市实验中学）

学科融合是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。具体学科的界限被打破，学生被要求从更高的据点自主探究知识的全貌。一旦学科界限打破以后，上课就会纵横捭阖。

中学阶段各学科间本身就存在内在的联系，现代教学理念要求学科间要相互渗透，加强各学科内部以及学科间的联系和整合，把各学科作为有机整体去学习，达到各学科融会贯通。不同学科间要相互整合、相互开放、相互作用、彼此关联。避免各自为政的分隔态势，这样才能使学生的思维“触须”向外延伸，从其他学科中汲取营养，为提升学生的综合素质，促进学生的终身发展打好基础。

打破学科壁垒，进行学科间知识整合，虽然是老生常谈，但却也是常谈常新的话题。我国历来就有政史地不分家、数理化不分家的说法，现在的分科教学是近代以来向西方学习的结果，我国教育界也不断有人反思由分科教学所带来的弊端，并探索行之有效的解决方法。我们处在一个“交叉科学的时代”，学科交叉是21世纪科学发展的典型特征，但教育界仍然是学科割据的天下，学科知识整合的必要性和迫切性毋庸置疑。但诊脉容易开方难，如何有效进行初中学科知识整合，更需要一线教师的智慧和勇气，从实际出发，探索未来之路。在目前的教育形势下，为了兼顾升学与终身学习的教学原则，为了让学生从更多元的视角来学习知识，我们尝试开展了打破学科壁垒、融合各科知识的“无边界同主题微型课程”，把相关学科课融合到同一主题课堂中。从严格意义上讲，这是一次学科综合实践活动，目的是为更深入地推进课程的整合做一次尝试和探索，让学校的校本教研充满活力。引导学生注意到不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生更加丰富立体地感知所学各科知识之间的相互联系，进而逐步树立科学的世界观和方法论。参加教研活动的教师也站在学生要学习多门学科的角度，对中学各学科的教材做一番调查、研究，把学生从传统的单向思维定式中解放出来，引导学生形成多角度的立体思维，找到解决问题的方法，提高学生的综合素质和综合运用能力，同时也提升了教师的课程执行力和教学能力。

我们注意到要想真正实现跨学科课程整合，就需要各学科教师打破学科樊篱，有跨学科意识。建构主义教学理论认为，教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的填灌，而应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。以前各学科间缺少沟通，相互不了解对方的教学内容，跨学科听课的机会也很少，以至同一个知识点重复出现在多学科的教学中。反复地授课，让学生听得乏味，失去了探究知识的兴趣，既阻碍了学生创新精神与创新思维的发展，又浪费了教师不必要的备课时间和学生的听课时间。比如关于“红军长征”的相关内容，学生在历史课学习前，小学语文课文中已经多次讲到，学生对这一知识已经很熟悉。但历史教师在讲这段历史时，既没有与语文教师进行沟通，也不知道语文课学过相关内容，造成课堂教学重复。我们在操作的过程中也曾深思过，是不是同样的一个课题，我们可以让更多的学科进行整合。为了体会跨学科教学资源整合效果的尝试，我们敲定同一个教学主题《家乡——长春》。年级安排语文、思品、历史、地理四个学科的老师来讲二十分钟的微课，每一学科教师都从自己所教学科的特点来进行设计，让学生从多维度去了解一个鲜活立体的家乡——长春。对于我们上课的老师、听课的教师和同学而言，四堂课贯穿同一个主题，但却是从不同的思维角度，不同的学科特性，不同的培养方向，不同的讲课风格来交叉进行的。四堂课，同一内容，却是不同的班级，不同的学生，算得是一次真正意义上的学科整合。

经过了阶段性的教学实践研究和教研活动的开展，我们对学科整合有了新的认识，也发现一些值得反思的地方。

首先，打破学科壁垒，整合教学资源。新在教师要能在各学科间以寻找最好的“学科协同教学点”，并根据各学科特点设计教学目标。

其次，打破学科壁垒，整合教学资源。难在教师应该长期不懈地坚持。学科整合是一项长期艰巨的工作，仅凭一时冲动，短时间的热情是不能奏效的，如果在“整合”这个课题上，不能持之以恒，最后将前功尽弃。

最后，打破学科壁垒，整合教学资源，要求各学科教师要融合，要相互交流合作，相互钻研教材。每位教师都要改变传统观念，在学科整合教学实践中，鼓励学生自主研究，探究生活中各类事物之间可能包含的各种学科知识，培养学生灵活的思维方式，使学生積极参与对日常生活和自然现象、社会现象的探究，培养学生终身学习科学文化知识的方法与科学思考问题的能力。由此，初中学科整合可以使教学更系统、更灵活，学生学得也更有

体系。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷.基础教育改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2003-08.

[2]徐鹏，吕游.大众文化：一种重要的语文课程资源.现代语文，2005（11）.

[3]林健仪.校本课程开发中存在的问题与建议.教育导刊，2007（7）.

作者简介：孔令博，1972年5月出生，大学本科，吉林省实验中学高级教师，任年级主任、校长助理。研究方向：初中语文现代文阅读与写作，初中语文校本课程的整合。

编辑 李建军