浅谈边远山区小学生听，说，读，写能力之培养

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【摘 要】 学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”在教学实践中，我深深地体会到，小学语文课堂教学一刻也不能偏离教学目的。组织语文课堂教学，才能提高教学效率，从而有效地提高学生的听说读写能力。

【关键词】 语文教学；朗读；能力

【中图分类号】 G62.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01

围绕教学目的组织语文课堂教学，具体地说就是从培养学生的听说读写能力，课堂教学中力求让学生多读、多思、多说、多写。

一、读读

一篇课文教学的开始，首先指导学生通过多种形式，反复朗读或默读课文，使学生能正确、流利地朗读课文，并熟悉课文内容。为了保证读的效果，我一般都把读书安排在课堂上，在教师的指导下进行。先让学生轻声自由朗读，不认识的字借助汉语拼音或查字典；不好读的句子多读多遍，达到正确、流利的要求。然后是认真默读，读一段想一想这一段主要讲什么。读完全文，想一想课文讲了哪些内容。在默读的过程中，指导学生学会圈点批划。通过默读，达到熟悉课文内容的要求。指导学生朗读或默读，不仅仅是读的基本功训练，不仅仅是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练，因为理解性的朗读或默读，是一种复杂的智力活动。所以，我在教学中，特别重视读的指导，读的训练。指导学生认真地读课文，是理解性的训练，而不是机械性的训练。学生便可以养成自能读书的习惯与能力。

二、说说

这里的说说。是在"读读"的基础上，对课文内容感知的反馈和加深。有提示问题的，就让学生围绕提示问题说；没有提示问题的，就让学生说说读了课文后知道些什么或有什么感受。凭借课文内容启发学生动脑思考，教师设计引以思考的问题，必须是紧紧围绕课文重点内容、关键之处，既不难，也不易，既有想头，又有说头。在语文教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，并学会独立解决问题，这才是真正的能力。有了这种能力，学生才算学会了怎样读书。同时还使学生深入学习课文时特别留心这些问题，更好的理解课文。

三、议议

“议议”的目的在于引导学生深入地理解课文内容和作者的表达方法。具体做法是根据课文特点和中心思想，提出几个关键性的和有思考价值的中心问题，指导学生进一步认真阅读课文的有关部分，抓住重点语句深入思考，一层深一层地理解课文内容和表达方法。例如在教学《做风车的故事》一课时，牛顿做好风车后，把风车带到了学校里，正在牛顿为大家夸奖他做得好而得意时，卡特的发问却使牛顿愣住了，他万万没想到卡特会问这样的问题。同学的嘲笑，风车被摔坏，使牛顿羞得满脸通红。牛顿心里难受，不是因为同学们的嘲笑，也不是因为风车被摔坏，而是因为讲不出风车转动的道理。他没有流一滴眼泪，表现了牛顿决心记住这一次教训的思想变化。而牛顿的思想变化过程使学习课文的难点。

为了突破课文中的难点，我首先让学生找出表现牛顿心情变化的句子：牛顿得意地转着风车。牛顿羞得满脸通红。他捡起摔坏的风车，没有流一滴眼泪。然后出示写有这两个句子的小黑板。教学时我们根据需要再提出若干个小问题引导启发。在学生弄懂一个个小问题后，完整地回答这个中心问题。每议一个中心问题，一般我们都要学生经历以下过程：1.认真阅读与问题有关的课文；2.抓住重点语句深入思考；3.抓住要点自己练习组织答案；4.指名发言及对发言进行评价。必要进还安排在自己组织答案后进行小组讨论。

四、写写

写就是练笔。写不仅可以发展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。我常用的形式有：

1.抄写。抄写课文中点明中心思想或揭示事理的句子以及典型句式和运用修辞格的佳句。

2.书面回答问题。如有些中心问题讨论后把答案写下来；课文主要内容在口头概括之后写下来等。

3.抓住典型句式设计课堂练笔。学习语言就要积累语言，而积累语言则要从积累那些常用的句式开始。因此，我在平时的阅读教学中，经常给学生提供仿写句子的机会，让学生学了一个句式后，举一反三，写出内容不同而句式相同的内容。在教学《师生情》一课中"首先……然后……最后……"的句式时，先指导学生读原句"首先要告诉她，班里一切都好，请她安心养病；然后向她转达全班同学的问候；最后把同学们一个一个凑起来的鸡蛋送给她，要她补养身体。"再让学生体会这一句式的构成特点，讨论作者写了几层意思，表达了学生的一种什么心情？接着让学生仿照句式，把自己曾經看到、听到或做过的一件事写下来。

4.引发假想，设计练笔。爱因斯坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。"教材中的不少课文在文中或结尾处都给读者留下了思考的余地，真正是此时无声胜有声。这时，教师应不失时机地设计课堂练笔，引导学生从无声中去感受去想象。例如学习《七色花》一文后，同学们都被这富有传奇色彩的故事所深深吸引，心中也渴盼能拥有一朵像珍妮一样的七色花，来实现自己心中最美好的愿望。顺应学生的思维，我就让学生假设：如果我也拥有一朵七色花，"我"会怎么使用它呢？当时学生都很兴奋，纷纷拿起笔来，把自己的愿望尽情诉诸笔端。学生那富有创意的想象的思维火花被充分点燃，一篇篇新颖独特的创新之作在他们手中诞生。

5.续写片断。有些课文文已尽，意无穷。我们就根据课文结尾启发学生想象，让故事继续发展下去。在我们的教材中，这类例子很多。文章在精彩的地方嘎然而止，给人以想象的余地，教师如能恰当地设置一些疑问，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，而且还有利于加深学生对课文的理解。如《小摄影师》一课中，那个小摄影师由于忘带胶卷没给高尔基照成像，哭着跳上一辆电车跑走了，那个小男孩还会回来吗？结果怎样呢？给人以很大的想象空间。于是我就让学生以小摄影师还会回来吗为题，续编结尾。由于对课文的深刻理解：高尔基关心热爱下一代以及小男孩迫切地想为高尔基照一张相，孩子的思维一下子活跃起来了，他们争着发表自己的意见，就连些不太爱讲话的学生，也把手举得老高。从而不但加深了对课文的理解，也体会到了高尔基的美好情感，从中受到感染、教育。

“读读、说说、议议、写写”作为课堂教学结构，势必体现教学的程序，但它是一个有机的整体，不可截然分开。在教学中，常常结合课文具体内容，设计多种形式的带有启发性的课堂练习，以训练学习的听说读写能力。例如：讲完《会摇尾巴的狼》一课，我设计了一项口头表达能力练习。要求学生用自己的话发表评论，说说狼是一只什么样的狼？学生说：“这是一只凶恶的狼。”“这是一只狡猾的狼。”“这是一只善于装狗的狼。”“这是一只既凶恶又狡猾的狼。”评论完狼，又评论老山羊。学生说：“这只老山羊很有警惕性。”“这是一只善于看穿坏蛋伪装的老山羊。”“这是一只有斗争经验的老山羊。”……这样设计课堂练习，不增加学生的过重负担，既训练了学生的口头表达能力，也提高了学生的认识能力。