趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探讨

覃锦逢　莫让顶

【摘 要】 对于小学生而言，真正意义的语文教学是从识字开始的，其是提升学生阅读能力与写作能力的关键所在，因此识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。越来越多的教师开始将科学的教学措施应用于识字教学中，当中趣味识字教学措施就是被证明极为有效的一种，其充分围绕“趣味”来开展教学，教学方法极为适合低年级小学生的特点，能够有效调动学生的识字积极性，在识字教学中的应用极为广泛。鉴于此，笔者总结自身多年的教学经验，提出几点将趣味识字教学措施，仅供参考与借鉴。

【关键词】 小学语文；趣味识字教学；措施

【中图分类号】 G62.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01

小学低年级阶段是学生进行识字的重要阶段，《语文课程标准》中明确提出小学一年级与二年级的识字量必须要达到整个小学阶段的一半左右。针对低年级的小学生来说，其本身极为好动，但自制力不足，正处于学习习惯养成的重要时期，可以说，这个阶段的识字教学任务是极为繁重的[1]。但是，这个时期的小学生也是其学习兴趣最浓厚、接受信息最快、可塑性最高的阶段，而趣味识字教学措施则正好迎合了低年级小学生的性格特征，如何利用好趣味识字教学措施来开展识字教学就成为广大小学语文教师急需解决的重要课题。

1 构建良好的教学氛围

众所周知，兴趣是学生最好的老师。整个小学教育，兴趣的激发与调动就成为开展教学的关键所在，尊重学生的性格特征，使得学生能够在良好的氛围中进行学习，就能够获得理想的教学成效。这就需要广大小学语文教师综合参考小学生的生活环境、识字基础以及客观差异性等各个方面的因素，构建轻松、愉快的教学氛围，以此来调动学生对识字的兴趣，使得学生能够在兴趣的趋势下掌握识字的方法，提升识字的能力。需要注意的是，识字的主要目的在于阅读，孤立的进行识字教学显然是违背科学的，教师只有始终坚持识读同步、寓识于读，才能够真正提升识字教学的质量。只有多进行课文朗读，才可以让学生感受到文章的真正意义，才可以加深记忆与理解，与此同时，朗读还可以将学生带入教学所需要的有利氛围，有效调动学生的学习兴趣，使得学生更好的融入教学氛围。

例如，在进行一年上册“识字1”《一去二三里》当中，学生不但要掌握10个数字，还应当将其放入古诗中去进行朗读，以此来提升学生整体认读汉字的水平[2]。作为教师，在课堂中应当尽可能创造让学生主动参与的教学情境，构建愉快、民主的教学氛围，以此来调动学生的识字能动性，使学生能够主动去进行识字，感受识字所带来的趣味。

2 设计丰富趣味的识字形式

趣味识字教学主要是以培养小学生的兴趣为重点，使得学生真正喜欢上识字，关键在于“趣”字，即要让小学生完全“动”起来。所以，广大小学语文教师在课堂中应当创造性的开展具有趣味性的识字教学形式，立足于小学生的兴趣与实际需求，将学习主动权完全下放给学生，设计丰富趣味的识字形式，使得课堂更为生动、巧妙。

当前，常用的识字教学形式主要包含动作表演、猜字谜、创编识字歌曲、识字比赛以及多媒体识字等。例如：识字比赛，将游戏比赛引入到识字教学当中，不仅满足了小学生好奇、爱玩的特点，同时又能够让小学生在游戏比赛的过程中学习到新的知识内容，进一步拓展识字的渠道，完成识字的教学任务。教师在利用识字比赛游戏进行教学时，可以尝试选择不同的游戏形式，例如：摘果子、猜谜语以及开火车等各种形式的游戏比赛，最大程度的调动学生的好奇心与积极性。作为教师，应当进行积极的备课与准备，尽可能为识字教学内容增加一些通俗易懂的谜语作为生字教学的导入模式，例如：“看”即“一只手遮着眼”、“十八张口”是“杏、束、呆”字、“王白石”就是“碧”字等[3]。针对低年级小学生而言，谜语游戏的选择应当坚持形象生动、简单易猜的原则，同时尽可能将生字的字义、字音以及字形充分结合起来，并且要尽可能兼具趣味性，在调动学生识字兴趣的同时，使得学生能够进行发散思维，更好的进行识字。

3 结合生活实践，进行识字教学

现实生活中处处充满学问，处处皆有语文。倘若低年级小学生能够将现实生活中接触的各种事物与识字進行联系，自然能够有效巩固已学的知识内容，进一步加强识字记忆。所以，教师利用课外生活进行识字教学也是至关重要的。

4 “趣味写”拼音识字

由于拼音识字教学是一项难度高的枯燥过程，因此在小学语文拼音识字教学过程中，除了学生要口到、耳到、眼到之外，最重要的还必须吸引学生注意力，力求学生心到。学生学习过程中，往往注意力难以集中，极易开小差，搞小动作，既然如此，在教学过程中，我就让学生跟着我一起动手学习，营造一个轻松良好的课堂学习氛围。在拼写l时，我让学生竖起一个食指就是l；拼写c时，让学生将左手拇指与食指一起弯成半圆状，另外三个手指握拳就形成c。此外，在课堂上，我还让学生利用现有的文具，如橡皮擦、铅笔、尺子，在听到我的字母读音以后摆出字母的形状，以求学生学得快乐、知识掌握得更为牢固。

教师要善于引导学生将自己学习的字形与生活经验进行联系，在反复联系的过程中，去摸索最好的记忆方法。例如：“看”字下面是“目”字，而许多学生经常将其记忆成“日”字，而教师在指导学生记字形以前点拨学生进行思考，例如：孙悟空怎样看的，学生则会刻意去进行模仿孙悟空的动作，然后教师再进行适当的点拨，“看”字下面是一个“目”字，即眼睛，我们都是通过眼睛来看。而通过这种形式的教学，学生自然也就能够避免类似的错误。

生活中汉字无处不在，因此联系学生的日常生活经验，不但能够将学生识字的兴趣充分调动起来，同时又能够让学生在耳濡目染的过程中学习更多的汉字。例如：许多学生在书写“泉”字的时候，往往会将下面的“水”写成“小”，而教师通过适当的引导，让学生去联系生活中的泉，学生自然就能够联系到常见的泉水、喷泉等，而喷泉与泉水都是水，学生自然也就能够了解到“泉”字下面的“水”字，自然能够进一步加深印象，避免出现上述措施。

综上所述，识字教学作为小学低年级语文教学的重要内容，必然引起广大语文教师的高度重视。在进行识字教学的过程中，广大教师应当充分发挥自身的主导作用，遵循小学生的认知规律，基于小学生的兴趣与特点，构建趣味性的教学课堂，使得学生能够在浓厚的“趣味”中进行识字。

参考文献：

[1]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，2015，09：226-227.

[2]董晔.关于做好小学语文课堂识字教学的几点见解探究[J].赤子（上中旬），2015，04：205.

[3]王宪华.刍议新课程背景下小学语文识字教学方法的创新[J].求知导刊，2015，07：54.