高中地理实验教学运用探讨

邱释涟

【摘 要】 地理是一门实践操作性质很强的学科，其大部分知识是人类长期实践的结果。地理实验探究是新课标指导下地理教学中一个重要的环节，地理实验教学势在必行。本文探讨了高中地理实验教学的意义。有利于学生学习主动性的培养，有利于知识的理解与巩固，有利于提高学生学习兴趣。同时也在教育教学的实践中总结出来地理实验的流程：明确实验的目的，设计实验方案，实验前的准备工作，实验的实施与落实，实验的评价。

【关键词】 高中地理；实验教学；流程

【中图分类号】 G643.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01

1 前言

地理是一门实践操作性质很强的学科，其大部分知识是人类长期实践的结果。但是在日常的地理教学中却存在着，重理论轻实践的现象。学生们学习知识往往是通过教师的讲解，展示，讨论等基本形式，而实验探究在地理教学中的运用较少。在普通高中《地理课程标准（实验）》提出要“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，在其课程目标中提出让学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。[1]可见，地理实验探究是新课标指导下地理教学中一个重要的环节，地理实验教学势在必行。

2 地理实验教学的意义

2.1有利于学生学习主动性的培养

对于高中生而言，虽然逻辑思维能力，理解能力日益发展，但是过于枯燥的讲解，练习，思考，讨论，总结的模式依然会让高中生感到乏味。在传统的教学方式中，学生被动的学习知识，学习的积极性不高。但地理实验教学，在实验的过程中充分的提高了学生的参与度和实践操作性。学生感到新奇，有趣。在实践操作的过程中，学生能够主动的进行学习，大大的提高了地理学习的主动性。

2.2有利于知识的理解与巩固

有一个古老的教育谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”在传统的教学中，很多一线教师有这样的体会：“一听就懂，一做就错，一改就不得分。”为什么会出现这样的结果呢？上课学生认真听了，下课也回去背了，考试为什么还是依然不会呢？因为传统的教学形式下，知识的掌握流于表面，学生只是知道了，记得了，但并不理解。地理实验教学是在“实践”中学，在“体验”中，完成了从感性认识到理性认识的质的飞越。学生的形象思维得到了充分的发挥，也使得知识更好的被理解，被掌握。

2.3有利于提高学生学习兴趣

著名的科学家爱因斯坦说过“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”兴趣是学生学习最好的老师。地理实验教学能够更好的激发学生的学习兴趣。在地理实验的过程中，学生可以充分发挥感官的作用，视觉，听觉，触觉都被调动了起来。通过地理的实验，揭开了神奇地理世界的面纱。处于好动、好奇时期的中学生，这些实践活动对他们最有吸引力和凝聚力，极易唤起他们的直接兴趣，使他们兴趣盎然。

3 地理实验的流程

地理实验的主要流程见图1。主要为明确实验目的、设计实验方案、试验前准备工作、实验实施、实验评价及反馈。

3.1明确实验的目的

地理实验教学不应该是为了实验而实验，在地理实验之处，就应该先明确实验的目的的什么。而实验目的的确定不能脱离实际，可以参考《普通高中地理课程标准（实验）》其中提出了一些地理实验内容要求。

3.2设计实验方案

恰当的地理实验方案，是指导完成实验的前提。而一个实验方案首先要具备科学性。符合科学性是对地理实验教学的最基本要求。它要求地理实验的设计思路清晰，细节精确，实验要能客观、正确地反映某一地理现象的内在规律，实验的结果要能使学生得出正确的结论。[2]其次，实验具有可操作性。地理实验是需要具体的实践操作，而不仅仅是天马行空的想象。所以地理实验的设计要具有可操作性。并且步骤简单明了，适合高中学生实践操作。

3.3實验前的准备工作

实验前的准备工作分为教师的准备工作和学生的准备工作。教师需要在实验前对学生进行分组。实验需要学生充分的参与，而在实验前将学生进行分组。各组进行操作，这样的话扩大了学生参与的机会。力争人人都能参与，人人都去操作，人人都在思考。同时不同的组实验的能力不同，也可充分的进行对比，无论是成功或者失败的实验都是学生知识的财富。教师还需要为实验准备实验器材。地理实验尽量考虑就地取材，利用生活废旧材料，节约开支，这样受条件限制的可能性就非常小，尽量的使学生人人都可参与。教师设计的实验应取材方便，制作简单，源于生活，贴近生活。学生的现实生活为基础，选择日常生活中常见的器材，操作的难度不宜过大，立足学校与学生的实际条件，既简单可行，又经济实惠。比如模拟水循环的实验中，模拟了陆地环境和海洋环境。可以采用两个小盆，沙土，小碗，塑料膜能生活中很容易找到的实验器材。

学生在实验前也应当充分做好实验的准备工作。熟悉实验步骤，思考实验设计的原理，了解实验准备的器材。这样才能在有限的时间内充分的完成实验，得到实验结果，获取实验经验，习得知识。

3.4实验的实施与落实

在实验的实施中应当注意几点原则。首先，教师是实验的引导者，而不是实验的演示者。教师应当在实验的过程中，引导学生进行实验，强调实验应当注意的环节。设计疑问，诱发学生思考。但是不要因为惧怕学生实验失败而替代学生进行操作。要充分的把实验交给学生。其次，实验的目的是为了落实知识，因此在实验的过程中应当注意实验报告的填写。这样才不会把实验当成一场游戏。而是通过实验解决教学过程中的疑问，通过实验模拟一些地理现象，并通过模拟现象的过程思考现象发生的原因。最后，实验的过程中需要对时间进行限制。教学的时间是有限的，把实验引入教学是为了达到更好的教学效果。因此要控制好实验的的时间，不能本末倒置，过分的强调实验而忽略了教学。

3.5实验的评价

地理实验完成之后教师需要及时的对地理实验进行评价，趁热打铁。评价包括实验参与度，实验完成效果，实验报告填写，实验反思。这样多方位，全角度的评价有利于学生的积极性。不单单只是评价实验的结果，也包括实验过程。即使实验最后的结果是失败的，但也要看到学生积极的方面，比如能够人人参与，及时的对错误的实验提出反思等等。给予了学生正面的鼓励，提高学生积极性。

4 结论

地理是一门实践操作性质很强的学科，其大部分知识是人类长期实践的结果。地理实验探究是新课标指导下地理教学中一个重要的环节，地理实验教学势在必行，在实践教学中，通过实验教学实践和探索，对高中地理实验教学进行了探讨。有利于学生学习主动性的培养，有利于知识的理解与巩固，有利于提高学生学习兴趣。

地理实验教学符合新课标理念，具有很强的生命力。需要说明的是，地理实验教学也有它的局限性，在地理课堂教学中，不是所有领域都需要和适合用实验教学的方式来进行，而是要把各种教学形式相互配合、灵活运用才能获得最佳的学习效果。

主要参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社.2003.

[2]《论中学地理教育中的地理实验教学》四川教育学院学报第23卷第四期.2007.