善用活动培养写作意识

黎建成

（湖南省邵阳县下花桥镇中学）

摘 要：写活动作文，精选有价值的材料，“出口”难找准，甚至找不着。教师应正确引路，善用活动培养学生的写作意识，恰到好处地帮其找准“窗口”“刀口”“出口”，帮助学生把活动作文写活，培养学生的创新素质，创作出优稿来。

关键词：活动；培养；写作意识

在中学作文教学中善于运用活动激发学生写作文，不仅有利于充分调动学生作文的积极性，而且有利于培养他们的创新意识。回想起指导学生作文来，使我感受最深的是比较成功地运用了各种活动。现择其一二，权作抛砖引玉。

一、观察活动找准“窗口”

“天才不是天生的。”教师引导学生写作文时，先得鼓励他们多参加各种课外活动，让其满怀激情地投入，满足各种爱好，提高其基本素质。而开展一项活动，一定要有来龙去脉，有前因后果主次之分。选择好观察活动的“窗口”，也就是选择好观察事物的角度。如按活动前、活动中、活动后的顺序写，对活动的感想、意义等从不同角度加以认真观察，组织材料，选材要典型，事实要感人，写起来就会得心应手。

“窗口”是否找得准，关键是看通过“窗口”能不能观察到活动的本质——意义。记得学校有一残疾孤儿因缺钱失学了，我率先垂范，发起了“献爱心助残儿”的爱心活动，孩子们把平时的零花钱拼凑起来，使一个濒临失学的残疾女孩重新回到学校读书，一读就是两年。我便开导孩子们：“建设‘四化大厦要从平地开始，建设高度精神文明应从小事做起；只有整个社会的幸福，才是你的幸福。”然后诱导他们将参与这项活动的全过程真实地写下来，达到了美化孩子心灵的目的。这是我创设情境作文的第一步。

二、解剖主题找准“刀口”

在解剖活动主题时，使用最多的角度，是采用横剖面的方法。这种方法能把十分复杂的活动，用比较少的场面概括起来，举一反三，让人们从这些画面中获得了解全过程的效果。

我耐心教孩子们尊老爱幼，特别是对孤寡老人进行“送温暖”活动。孩子们将积攒的钱捐献出来给孤老买柴购蜂窝煤，其快也捷焉，整个捐款捐物的场面颇让人感动，童心可爱，童心可塑。由于加强了爱心的熏陶，孩子的心里分外亮堂，我便让学生以《孤老不孤》为题作文，并找准捐款捐物场面这个“刀口”，将活动真实地记录下来。有两个学生的同题作文，因富有文采吸引读者，很快在报刊上发表了。

三、精选材料找准“出口”

笔者曾带领学生参观学校附近的种花大户，在花农的讲解当中，同学们了解了花农种花的辛酸，懂得了许多有关花的知识，受益匪浅。回到学校大有“一吐为快”之感，其中有一生写出长达1000字的作文，就试着将稿件投到报社，结果这篇作文稿被“毙”了。原因是“出口”没找准。事实上，有关农民发家致富的题材屡见不鲜，这方面的特点并不显著，而这个学生偏偏老生常谈，面面俱到地洋洋大洒。我们还记得这么一首古诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”说的就是这个道理。但花农带动其他村民搞花草培植，并被聘请为学校花木培植技术指导员，却有独特之处。于是，我重新从这一角度精选材料，指导学生作“要想写好文，先要做好人”，从整项活动中将故事情节、细节仔细推敲。力求做到：（1）避虚求实。即多描写，少概述。（2）点面结合。即少写过程，多写闪光点。找准了这一“出口”，引起了学生探究，从而激发了学生的创造性思维；写出的作文挺有新意，很快在报上发表了。

写活动作文，精选有价值的材料并不容易，其“出口”不但难找准，有时甚至找不着。这就需要园丁引路，恰到好处地帮学生找到“出口”，这样不仅有利于学生把活动作文写活，而且有利于培养学生的创新素质，如何創作出优稿呢？在此我想向同学们提出三点：（1）吃透六面——上下左右前后。（多问：你算老几？）（2）善于以小见大。（举例：课文《七根火柴》）（3）学会七多：读、看、听、想、记、跑（走）、写，必须做到一要吃苦耐劳，二要勤学苦练。

“我口说我心，我手写我口。”这样长久的训练，在学生练就了找“出口”批改作文的基本功后，教师用“阅、查、择、评”的办法，推荐好的活动作文，朗读中进行评优指劣，至于优秀作文和精彩片段，则由教师或学生完成，力求做到三点：（1）全面分析与重点讲评相结合；（2）讲评与对照相结合；（3）整篇佳作欣赏与片段成功的句段相结合。讲评中师生互动，充分交流，尽情享受活动作文成功的愉悦，产生激励的效应，从而培智训能，除掉靠网上下载的陋习，激发对活动作文的兴趣，自然地过渡到由“要我写”变成“我要写”，创设了最佳写作情境。

总之，在作文活动课过程中，我为了提高学困生的写作“士气”，找出作文中的优点，鼓励他们的斗志；指出学生作文中的不足，对不满意之处也提出修改意见，寄予希望。“兴趣是推动人们求知的一种力量”，凡由我指导的学生，皆在愉快活动的情境中树信心、激兴趣、增知识、促写作，在不同的起点上都能前进一步。

参考文献：

[1]吴宏伟.浅谈优化古诗文课堂的教学策略[J].新课程，2013（9）.

[2]聂震宁.出版转型与阅读文化重建[J].现代出版，2013（1）.

编辑 任 壮