教师应如何扮好课改新角色

李玥

（湖北省襄阳市第四十五中学）

摘 要：当前学校正在全面推进课改，这是学校发展的一个新起点，更是学校教师发展、展示的好平台。新课改要求教师要自我创新与转变，实施新课程的重要任务之一是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究的学习平台。学生学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变，从这个意义上来说，新课改成功与否，教师是关键。

关键词：新课改；教师；角色转变

为了更好地开展课改，教师必须转变观念，以指导学生自主探究获取新知识为课堂教学改革的主要途径，逐渐成为课堂探究活动的创设者、课堂探究活动的提供者、课堂探究活动的促进者、课堂探究活动的示范者。学生会学、自主、探究，真正成为课堂的主人、学习的主体。

一、课堂探究活动的创设者

1.学生探究兴趣的创设者

教师要不断地学习先进的教育理念，不断探索符合班情的教学方法，努力激发学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习。兴趣是最好的老师，也是最大的动力源泉。在课改中，我们要树立从指导学生“学会”，转为引导学生“会学”。教师作为学生学习活动的总设计师，应从学生的知识结构、认知规律出发，结合教学实际创设活动，从而激发学生强烈的好奇心和求知欲，进而产生自行探索新知识的浓厚兴趣。

2.学生提出问题的创设者

教师需根据教材内容以及课堂教学流程，围绕学习主题创设适合学生“思考和交流的话题，把学生引入”设疑—探究—分析—解决问题的自主学习过程中。

二、课堂探究活动的提供者

课堂上学生的学习活动需要老师提前准备好导学案。教师在备导学案时一定要以引导学生会学，培养学生动手、动口、动脑自主去获取新知为目标，提供切合课堂需要、切合教学需要的导学案，用以满足课堂上学生的探究学习需要。

这就需要教师在备课前要充分准备，设计好课堂的每一个环节和细节，为学生的自主学习提供服务，为学生的课堂创设一个合适的学习环境。

三、课堂探究活动的促进者

在课改中，学生是探究活动的主体，教师承担着指导者的角色，教师需要保证和促进学生探究活动的顺利进行。因此，教师是学生探究活动的促进者。

学生提出问题后，需要进行思考和研讨，寻找答案，教师要在学生自主探究过程中注意观察他们的探究过程，看看学生是怎样进行探究的，根据学生的进展情况做出合适的调控。教师还应善于捕捉学生探究思维的闪光点，这是探究活动进一步发展的动力之源，可以促进课堂探究活动向更深层次发展。

在学生进行课堂探究活动中，教师要见机行事，及时提出问题、抛出矛盾，促使学生发表不同的意见，让学生思维碰撞。同时，教师应帮助学生及时整理和归纳，促使学生深入讨论和总结。总之，教师起到的只是穿针引线的作用，扮演着促进者的角色。物理学家杨福家说：“不要把学生的头脑拿来填进知识，而应当把它当作点燃的火种，教师的角色是点火种的人。”对于学生来说，自信心就是他最希望被点燃的“火种”，而教师对学生的尊重就是为学生点燃了火种，教师的一句表扬、一个眼神、一个举动、一个鼓励都将有可能为这点燃学生的火种。

四、课堂探究活动的示范者

课改中，学生的探究学习活动需要一个良好的外部环境，这

离不开教师的创设和示范作用。

1.探究问题的示范者

当前信息社会飞速发展，学生已远远不满足于教材上的现成答案，而喜欢深入地思考和探讨各种问题。老师“传道、授业、解惑”的权威日益受到挑战，这就需要教师重新审视师生关系。时代呼唤建立互相促进式的新型师生关系，教师应当成为引导学生发现、探究知识的引路人，而不是“灌输知识的机器”，必须努力完善自我，要以自己的实际行动教学生如何做人，如何融入社会。

教师在平时教学中应规范语言、格式，刻意纠正学生不当言行，用自己的一言一行去影响学生、尊重学生，认真倾听学生的发言与展示，尤其是不同的声音更需要尊重，教会学生对问题如何进行研讨、思考，如何向大家展示、解说，拉近師生关系，做学生的良师益友，从而让学生从心理上认同我们。让学生不光学会知识，还学会如何学习知识，如何分享收获，增强学生在探究活动中所获得的幸福感知，提升学生各方面的能力。

2.研讨氛围的示范者

在新课改课堂教学中，教师需把课堂大部分时间还给学生，给学生足够的思考问题、分析问题、研讨问题的时间，在整个课堂教学活动中，教师不催促、不干预、不批评、不指责，只是在适当的时间点拨引导，给学生营造一个良好的学习氛围。

面对新课改，教师只有转变角色，重新定位自己，才能从传统的教学模式中解放出来，形成新的课堂教学行为方式，推动教育创新，培养出符合时代潮流需要的创新人才。

总之，在学校新课改这个大舞台上，教师需要抓住大好机遇、乘势而上，扮演好课改新角色，转变教学行为，更好地服务于学生，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂探究活动的主角，成为课改的最大受益者。

编辑 鲁翠红