在文本解读中凸显小学语文的本色

廖忠勇

文本是教学开展的基础和依托。没有对文本的准确把握和对文字的咀嚼回味，语文教学就会失去味道，如同嚼蜡，最终走向死胡同。基于此，笔者非常重视锤炼自己解读文本的功夫，运用多种手段，确保小学生“读懂”文本，找到切入文本的钥匙，体会作者遣词造句的精妙之处，理解作者的创作意图，进而准确把握文本的主旨思想。在小学语文课堂，笔者会凸显语文的本真特色，激发学生解读文本的热情，让语文课堂高潮迭起，引人入胜。

一、理清文脉，恰当切入

文本解读的首要环节就是切入。为了激发学生的阅读兴趣，让学生尽快找到文本的切入口，笔者会带着学生看题目、插图、文眼，找关键词句，由此来理清文本的脉络，从整体上把握文章。找好了切入口，就可以提纲挈领，事半功倍，犹如下了一招妙棋，可以有效引导学生感知文本、赏析文本，让小学阅读教学简明扼要、高效高质。

如在《海伦·凯勒》一课的教学中，我们从“坚强”一词切入，走进文本：小海伦身上发生了什么事情？她是如何面对的呢？你们从故事中学到了什么？一石激起千层浪，笔者的问题引发了学生的好奇心和求知欲。学生开始诵读文本，一边读一边勾画。在讲述读书感悟时，学生围绕以上三个问题各抒己见。第一小组的学生说：“海伦在一岁半的时候生了一场病，成了盲聋哑人。厄运降临后，小海伦极度绝望，但她还是勇敢地走出了阴霾，如饥似渴地学习，成为我们学习的榜样。”第二小组的学生则说：“海伦的故事告诉我们，没有谁是一帆风顺的，当遭遇不幸时，你的态度决定你人生的高度。”就这样，学生的话匣子打开了，课堂异常活跃。

对文本的解读能力体现着教师的教学设计水平，体现着教师的文化素养。为此，笔者会准确找到文本的切入点，开启学生的思维大门，激发学生的潜能，逐步将教学推向高潮。

二、揣摩语言，比较鉴赏

新《语文课程标准》强调：要重视语言的熏陶渐染作用，在阅读教学中培养学生的语言鉴赏、表达能力，让学生个性阅读、创造性阅读。基于此，在解读文本时，笔者非常重视对文本语言的揣摩，通过同类比较、手法解读、仿写句子等体会语言丰富的内涵，体会作者的未言之意，感悟作品的真情厚意。有了对文本语言的准确解读，学生就能更好地深入文本，挖掘文字背后的深意。

如在《老师，您好！》一课的教学中，笔者让学生诵读文本，感知诗歌字里行间的情韵。学生读着“哪个人的成才不浸透着老师的心血……哪一项创造不蕴含老师的辛劳……”，朗朗的读书声中，传达着学生对老师的敬意和钦佩。在一遍又一遍深情的诵读中，学生体会着这首诗歌的主旋律——歌颂老师的伟大，赞美师长的风范。这首诗歌的语句非常精彩，笔者让学生自己找出喜欢的句子读一读、说一说、赏一赏。例如，在解读“那是春蚕悄悄编织理想的丝线”一句时，“春蚕”有何象征意义？“理想的丝线”如何理解？有的说，

“春蚕到死丝方尽”，“春蚕”喻指老师，这句话说的是老师对学生的辛勤培育，帮助学生到达理想的彼岸。有的说这句比喻句是对老师的颂扬，是对老师价值的认可。

每个文本的语言风格都不尽相同，有的轻快明丽，有的风趣幽默，有的婉转深沉，有的凝练含蓄……多读一读、想一想、说一说，学生就会体会语言的韵味和美感，品味到作者真挚的情感，心灵就会受到震撼。

三、体会意图，明晰主旨

日常教学中，笔者总是告诉学生多问几个为什么——作者为什么要这样写？为什么要塑造这样的人物形象？为什么這样安排情节？每一篇文章都有自己的创作意图，与作者生存的文化、社会背景直接关联。在解读文本时，笔者会让学生立足创作意图，带领学生一起走进文本写作背景，抓住文本的情节、人物特点等，让他们与文本、作者展开多重对话，深入其中，体悟文本的主旨。

如在《二泉映月》一课的教学中，学生通读课文聆听了阿炳的这首名曲，明白了题目为什么叫做“二泉映月”，初步感知了文本。笔者问学生：“阿炳是在什么境况下创作“二泉映月”的呢？”学生找到了“饱经风霜、双目失明、卖艺度日、折磨”等词语，认为这说明阿炳生活非常艰辛，身体残疾，生活没有保障，但却还是坚持创作，没有放弃对幸福生活的憧憬。有的学生抓住了时间——“十多年过去了”、“又是一个中秋夜”，认为阿炳从少年懵懂、不知世事到现在饱经沧桑、历尽艰辛，这段经历就是他创作的基础。笔者追问：“作者创作这段故事想要告诉我们什么呢？那就是启示我们要敢于同命运抗争，坚持追求心中的理想，当然还要珍惜当下的幸福生活。”

要理解文本的原始本意，结合历史背景，走进文字背后感悟价值，然后又要能够走出来，结合时代特点，联系现实生活，感悟文本的跨时代价值。

总之，小学语文教师要“身先士卒”，用自己的慧眼发现文本的独特之处，进而带领学生一起探寻文本的奥妙。文本解读要准确、丰厚，让学生发现文本的奥妙和神奇之处，领会文本中激荡的情感，欣赏文本的精巧构思，从而丰富学生的精神世界，提升学生的语言应用能力和文学鉴赏能力，让他们会读、爱读，这样的语文课堂必然是充满魅力而和谐高效的。