彰显作文情感教学的智慧

王海燕

作文教学，传统的方法是“一人讲，众人听”，教师只注重写法指导、批改、讲评，而忽视了学生的参与，学生自始至终都紧紧围绕教师既定的思路运转，因而在作文训练中出现了“千篇一律”的现象，结果是“高消耗，低效益”。然而，大家都比较忽视一个特殊的因素——情感因素的作用。让学生参与，注重教师引导的主导作用和学生的主体作用，努力创设和谐的教学氛围，使得师生关系融洽，调动学生的学习兴趣。

一、激活创新思维，培养兴趣情感

叶圣陶先生十分强调作文要写真话，他在《作文论》中就提出：“我们作文，要写出诚实、自己的话。”这样，学生才会感到有话可写，有情可发，这就要求教师也必须以真情相待，以真知导人。如果教师一见到学生写真话，就急着指“正”不能直话直写，学生就再也不讲真话了。初写这类作文，教师应大胆肯定，这是对自己的信任，也是作文练习的正确途径。谁急于对初学者揠苗助长，谁就是在无意中孕育学生对写作的厌学情绪。

“文章本天成，妙手偶得之。”意思是说文童的素材是客观存在的，通过会写文章的人稍稍加工就会成为一篇好文章，实際上也就是要求平时多积累写作素材。小学生的作文内容大致就是把自己平时看到的、听到的、想到的人和事通过周密的思维加工，用文字的形式表达出来，在教学中，教师要启发他们把这些自己经历的或看到的人和事回忆出来，如让学生先说一说，必要时让学生模拟表演一下，帮助学生再现生活中的情景，加深学生的记忆，叩开他们的写作思路，特别是对他们中的精巧构思，有独到之处的要予以鼓励，激起他们的写作兴趣，让学生感到无拘无束，有话可说，能表达出心中想说的话。例如：我指导学生《记一堂体育课》时，大多数学生选择接力赛这一事来写，这件事是大家亲身经历过的，于是我让学生把记叙文的六要素写清楚，让他们说一说这件事的前因后果。然后根据他们的讲述请同学自由补充，再让学生表演一次，注意他们各自的动作、神态、语言等。经过大家的讲与演，大家写作兴趣很高，纷纷落笔一挥而就，这次习作的效果果然不错。

二、尊重学生主体，流露亲切情感

“建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富”，否则，一切都会变成空中楼阁。当然，我们不能要求每个语文教师都是通才，都是圣人。但是，一个好的语文教师，至少要在勤奋学习方面以身作则，并力争能做到一专多能，这样就能赢得很多的有利因素。我觉得，魏书生老师要求学生自学、自查、自管的那么多，照样能令行禁止，其中重要的一个原因就是因为学生佩服他的勤奋，佩服他的丰富。倘若换一个普通老师去发号施令，就不一定有这么灵了。无数的教学实践告诉我们：“假若你的工作总是一事无成，总是失败，假若处处都可以看出你不精通业务，假若你做出来的成绩都是废品和‘一场空——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”因此教师应加强自我陶冶、自我修养，换取学生更多的尊重，让学生参与评议，提高写作技巧。

教师不应把评议作文的好坏看作自己的“专利”，把自己圈在圈内，不容他人“侵犯”。事实证明，放手让学生进行评议修改，既可以培养学生的习作兴趣，也有助于学生掌握写作技巧，运用语言文字的能力，是提高学生写作水平的一项有效措施。如有一篇作文题为“有趣的课外活动”，初稿完成后，我要求学生相互交流自己手工制作“不倒翁”的事，其中一位学生主要写了如何找材料，怎样一步步地剪贴、涂色，制成一个漂亮的不倒翁，自己感到很有趣，很高兴。交流后，我又引导学生共同对其习作进行评议：他的文章哪儿写得好？哪儿写得欠妥？应该如何修改？通过大家评议，同学们肯定了小作者叙事有序，语句通顺，但内容太杂，如记流水账，重点不突出。应如何修改呢？在老师的启发引导下，同学们取得了共识，应围绕有趣来选材、组材，把制作中感到有趣的地方详写，其他方面略写，这样文章中心就突出了。

三、评改灵活新颖，激发愉悦情感

苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣，非常重要的是要让儿童始终能看到自己的进步。”以评改为依据，实行好、中、差分类指导，让学生能听到自己前进的脚步声，可以有效地激发学生的愉悦感。

对写作的比较好的孩子，以构思立意指导为主，经常组织他们投稿，把他们的优秀作文复印后汇编成作文集，让他们在品尝丰收甜果中前进。对于一些中等的孩子，贵在指导具体，每学期帮助他们努力修改出一、两篇好的作文，在讲评中力求能提到他们的名字。对于正在提高写作的孩子，要满腔热情地寻找他们的优点，鼓励他们的勇气。

另外，教师对于作文批改，按常规是教法“一手包办”，学生拿到老师批改的作文后，只看看分数便万事大吉，教师的艰辛劳动与实际收效差距甚远，如果让学生之间进行互相评阅，可以大大调动学生的积极性。因为学生直接扮演了教师的角色，批改时自然就特别认真仔细。在批改中，可以把自己认为不正确或不恰当的字词加以改正，也可根据自己的见解加写一些眉批总批，指出其优点与不足。如有把握不住之处还可以相互交流，相互探讨，而对别人的修改可以赞同，可以再改，也可保留意见。同时，通过批改，还可以使学生养成反复推敲、精益求精的作文习惯。最后教师对学生习作进行再批改，因为是教师批改的文章，学生就会神情专注地仔细阅读，对教师的批改有所领悟，经过长期的培养和训练，就能提高学生的欣赏能力和习作水平。

四、晓以利弊得失，震动情感心弦

作文草草了事，乱涂乱划，敷衍搪塞的现象，是语文教师最头痛的事。对于这种学生，最好要寻找机会，打开他们心中的思路，帮助他们找回写作源泉。苏霍姆林斯基曾告诫老师们：“请你在任何时候都不要忘记：对的是儿童极易受到伤害的、极其脆弱的心灵……如果认为我们的儿童都是能够顽强地克服的英雄，那就未免想得太天真而且错误了。”

批评学生未必要“理正辞严”，学一学“含笑的哲学德谟克利特”，效果可能反而更好。对差生作文上的毛病，切忌在课堂上点名批评学生，最好能耐下性子，面批几次，耳提面命，和风细雨，常有“润物细无声”的功效。这样，教师的话语就能震动了学生的心灵，唤醒他们的写作热情。