明确针对性，别让习作修改“草率行事”

庄海燕

【摘要】修改，是学生写作过程中的关键性环节，是写作不可或缺的重要组成部分。但遗憾的是很多教师往往忽视了修改对于提升学生写作能力的作用，即便关注修改，也仅仅是停留在字词疏通的肤浅层面。本文提出要明确表达定位，强化修改要求；明确习作目标，强化修改方向；明确读者意识，强化修改原则，从而提升习作修改的针对性。

【关键词】明确定位；习作目标；读者意识；习作修改

老舍说过：“好文童不是写出来的，而是改出来的。”修改，是学生写作过程中的关键性环节，是写作不可或缺的重要组成部分。但遗憾的是很多教师往往忽视了修改对于提升学生写作能力的作用，即便关注修改，也仅仅是停留在字词疏通的肤浅层面。那么，应该如何引领学生修改自己的习作呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些思考。

一、明确表达定位，强化修改要求

创作与修改是不可分割的两个有机组成部分，很多教师都认为修改应该在完整地写完一篇习作之后进行，其实真正有效的修改应该是写一句改一句，或者写几句改一段，在创作中修改，在修改中创作。而在这一过程中，教师就应该让学生了解每一篇习作教学的核心训练点，让学生在创作与修改中充分结合这一训练要求，将修改与创作的过程有机融通。

如在教学“身边的小能人”时，一位学生选择了图书跳蚤市场义卖书籍的事例，旨在凸显自己伙伴“推销能力强”的特点，这位学生在描写伙伴推销书籍时，着重刻画了人物的语言，抓住人物能说会道的优势，展现人物的特点。核心语段创作完毕，教师则引领学生进行交流分享，并提出自己的修改意见，不少学生提出这位学生紧扣语言来写，生动形象，但还不够丰满，如果从人物的动作、神态等方面入手，与人物的语言配合可以形成相得益彰的效果。随后，这位同学根据大家提出的意见，在保留人物原有语言的基础上，增设了对人物动作、神态等方面的细节描写，尤其是当顾客正在举棋不定思考是否要购买时，该同学们对人物表现出来的状态进行了细致而深入的描写，将这位“推销高手”的特点勾勒得淋漓尽致。

正是在率性而写与专心而改的彼此交融过程中，修改才更加契合写作层面的要求，才算得上是真正意义上的修改。

二、明确习作目标，强化修改方向

对习作的修改与习作教学本身一样，也具有鲜明的目标取向，并不是我们想象中针对习作具体内容随机进行修改，而应该确定好修改的核心目标，摈弃修改的随意性，减少学生在字词、标点等无谓层面的过度消耗，增强修改的针对性。

如在教学五年级习作中有一篇习作设置了四幅插图，展现了一只小燕子身体受伤，另一只燕子不离不弃的感人场景。这是一篇典型的看图作文，其最为核心的目标是让学生在细致观察图片内容的基础上，通过大胆而丰富的想象展现燕子的细节描写。想象是否合理、丰富成为本篇习作成败的关键所在。因此，在学生创作完毕之中，教师就引领学生围绕这样的思路展开修改：首先，阅读自己的草稿，区分描写的内容哪些是自己想象出来的；其次，想象出来的内容是否涉及对燕子动作、神态，尤其是心理层面的细致描写；再次，紧扣自己草稿中存在的漏洞和缺失展开自主修改，力求让四幅原本简洁、静止的画面变得丰富而灵动，让习作成为这四幅图片最鲜明的解说词。

在这样的教学下，学生进行的修改就不再像一只无头的苍蝇到处乱撞，而是在教师鲜明的修改目标中，对自己草稿的结构设置、内容选择、语言运用进行深入感知，从而历练了学生的修改能力，促进了学生表达素养的均衡发展。

三、明確读者意识，强化修改原则

写作的本质，其实就是一种情感的交流和意义的交换。而当下学生在习作过程中最大的缺失就是读者对象的不到位。试想，如果每个学生的习作创作读者群体不确定或者只有教师一人时，修改也就自然成了自身的一厢情愿，修改的行为也就会失去交际的价值。因此，教师应引领学生树立读者意识，让学生在鲜明对象感的支撑下，明晰自身修改的原则，从而促进学生核心素养的发展。

例如在教学“介绍自己家乡的一种特色产品”这篇习作时，教师紧扣习作教学的要求，引领学生在确定好特色产品之后，通过观察和资料的收集，尝试从不同的维度和视角对描写对象进行全方位、立体化的介绍，很显然，这篇作文的写作目的就是要增强学生之间的相互了解，围绕自己的家乡进行资源分享。因此，班级中的同学和自己的朋友伙伴成了这篇习作的读者对象。而很多学生在习作中就直接将自己收集而来的资料原封不动地“植入”到习作中这种不加选择的“拿来主义”不仅没有起到任何历练的效果，同时也对其他伙伴的阅读造成了极大的障碍。因此，教师在引领学生进行修改时，就有意识地引领学生对这些运用的资料进行修改，一方面引领学生在自主读懂资料内容的基础上，通过思维的转化，将资料的内容转化为自己的语言进行描述；另一方面，也可以引领学生改变资料运用的方式，比如通过自述的方式加以运用，增强文本的趣味性和形象性，契合读者的口味与能力。

在这样的修改中，学生的思维里始终保有鲜明的对象意识。只有为了读者的阅读与理解而进行的修改，才能改得到位，改得其所，真正凸显学生修改的价值和意义。

习作教学不仅要关注学生习作之前的指导，更要关注创作过程中的即时修改，关注习作之后的修改，在明确目标、确定原则、夯实对象的基础上，让习作修改更有针对性，从而促进学生表达能力的高效发展。