翻转课堂中协作探究学习模式用于军校教学的实践研究

刘璇　向凯全　李娟

【摘 要】 随着翻转课堂教学模式得到普遍公认，其有效提高教学效率和改进教学效果的特点也逐渐得到普及。鉴于军队院校的实际教学情况，一定程度上引入翻转课堂教学是有益和必要的。那应该如何实施才能做到有效实践是军校英语教员面临的一项难题。在军校翻转课堂实践中，利用协作探究型学习模式，能激发学员的兴趣求知欲望，加强学员自律能力，并不断改进其学习效果；同时也要适当改进军校教学管理机制，进而能够更加有效地提高翻转课堂教学的实践效果。

【关键词】 翻转课堂；课堂教学；合作学习；教学管理

【中图分类号】 G64.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-000-02

一、翻转课堂的教学模式

翻转课堂是在信息化技术快速发展和教育信息化革命的背景下应运而生的，被比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”。所谓翻转课堂，就是“由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。”翻转课堂将知识传授与知识内化的顺序加以颠倒，具有开放性、灵活性、互动性等特点，无论是教学流程、教学资源还是师生角色都是对传统教学的“翻转”。

翻转课堂随着现代教育信息技术的广泛发展应运而生。90后的大学生对计算机、网络、信息技术等新生事物有天然的好感和新鲜感。翻转课堂首先使学生能够通过PPT、视频和微课等资源共享最新的知识资源。再次，它重构了传统教学的结构和方式，促使师生转变角色，更有利于学生实际能力的培养。

新军事变革的不断深入和发展对军校各项教育提出了更高要求。军校教育要应对新的挑战，必须积极学习和引进国内外先进的教学理念和教学手段。翻转课堂是教育信息化条件下有效提高教学效率和质量的新型教学模式，军校也有必要实施和开展这一研究。由于翻转课堂具有各种优势，和地方大学相比相对特殊的军事院校许多一线教师也纷纷将其运用到大学英语教学课堂。但部队院校有着同地方大学不同的管理模式，其特殊性决定了我们不能照搬国外或地方大学的模式。怎样利用翻转课堂的教学模式提高军校课堂授课的质量确实需要进行不断的实践和探索。

二、翻转课堂在军校英语课程教学中的实践研究

立足于以军械工程学院院本科学历教育学员为样本，本课题组开展了为期2年的军队院校的大学英语教学翻转课堂实践研究，旨在通过应用翻转课堂的理念，构建适合军校协作探究型大学英语教学模式，促进学生语言知识的掌握，培养学生自主学习和协作探究的能力。在实践分级化教学中，不断探究和分析翻转课堂的概念和优势，以及翻转课堂在军校大学英语教学中实施的可行性。进而对如何构建协作探究型大学英语翻转课堂教学模式提出设计思路并进行实践，促进我院大学英语教学水平的提高；进而不断提升学员的英语实用交际能力，改善军校的人才培养质量。笔者在2016年上半年和2016年下半年的“军事英语”授课期间，进行了翻转课堂教学的尝试。

“軍事英语”是多专业本科学员的非专业选修课，主要内容包括军事知识、军事英语术语、军事口令、新军事变革等，是学员在拓展军事知识和英语能力的提高课程。该课程理论与实践紧密结合，对学员军事知识能力要求较高，各模块内容之间学习难度差异较大。此外，本课题组对于该课程准备比较完善，积累了相关教学课件、电子教案、知识点和技能点解释、重点和难点分析、常见问题解答等相对丰富的教学资料，为翻转课堂教学打下较好的基础。

考虑到课程特点，我们认为不同的教学内容应用不同的授课模式，要取得更好的教学效果，不能全程进行翻转课堂教学，因此选取一些知识性较强、适合学员自学的内容进行试验。具体做法是：授课前教员确定课堂教学目标，并将教学目标及需要掌握的内容嵌入思考题，布置给学员。

让学员利用个人电脑或通过手机客户端访问“军事英语虚拟课堂”教学网站，观看相关视频进行自学；或者将教学录像拷贝到教室的电脑里，让学员利用自习时间集中观看学习，如有问题可随时通过电话或网络与教员联系。问题需要精心设计，不能像普通的课后作业一样简单，应适当广泛、深入，以便让学员带着问题学习，引发其深层次的思考和探究。在课堂上组织学员阐发对这些问题的理解和认识，并引导学员对一些自学中不能完全解决的共性问题进行讨论，对难点问题进行答疑解惑。

最后通过提问以及问卷检验学员对自学内容的掌握程度。我们依托自主设计的军事英语测试平台，设计了问卷形式的复习试题，与授课进程同步发布并网上批改统计，有助于学生的实时学习和复习，也有利于教员了解学生学习情况，考试结束后利用问卷收集学员对翻转课堂的看法通过课程结束后对学员问卷调查的反馈及学习成绩来看，半数以上的同学认为这种翻转课堂教学模式最有利于学生能力培养，具有提高学习自主性，实现学习个性化，增加了与教员交流的机会，这些都和我们预想的相同。但是，出乎我们意料的是，翻转课堂教学模式并不是他们最喜欢的，学员在学习中更喜欢教员课堂讲授模式通过问卷及与学生的交流，喜欢翻转课堂的学生人数少于喜欢教员课堂讲授的学生人数主要原因主要有：1.军校管理严格，集体活动多，自习时间较少，自主学习的时间不能保证，翻转课堂加重了课下学习负担，不如传统的教学模式轻松。2.缺乏与之适应的个性化网络环境，上网不太方便，很多时候军校学员不能使用手机，不能随时随地利用碎片化时间进行学习。3.按照传统课堂授课模式录制的长时段视频自学起来不太方便。

很多学生认为教员课堂讲得比录像上讲得好。4.少数同学自我要求不高，自律性差，认为班级人数较多，教员不可能让每个同学都参与讨论和发言，因此在自学环节偷懒，很少学习或者根本不看视频和资料，课堂上“翻转”不起来，达不到预期教学目标。参考国内外成功案例并结合笔者两学期的实践经验，笔者认为翻转课堂的教学模式对培养学生学习能力、提高课堂教学质量是有效的，但要成功利用翻转课堂提高课堂教学质量要充分重视以下几个关键问题：

（一）教员的意识和能力培养

翻转课堂教学模式要求教员充分了解学员利用录像自学的心理，按翻转课堂的特点进行教学设计和教学视频录制，这大大增加了前期工作量，因此需要教员有强烈的责任感和尽可能利用先进教学模式提高课堂教学质量的意识。翻转模式的课堂对教员的知识水平、沟通能力、课堂掌控能力提出了更高的要求。

（二）学员自主学习动机的激发和维持

学员利用教学视频及其他教学资料自主学习是翻转课堂的首要环节，期间没有教员的督促，如果学员本身没有求知欲望和自律能力，授课视频又不够引人入胜，自主学习就不可能达到预想的效果，走上课堂后也谈不上知识的内化，翻转课堂就翻转不起来。

（三）必要的管理和硬件条件的支持

翻转课堂是在现代信息技术支持下盛行起来的。因此，教学视频、网络环境、学习终端等硬件条件是否完善会极大地影响翻转课堂的实施效果。翻转课堂模式中，课下学习时间一般是课堂时间的2～3倍，需要足够的自主支配时间。

三、利用翻转课堂提高教学质量的应对策略

结合我国我军和我校的实际情况，引入、丰富和发展翻转课堂这一新的教学模式，以进一步提升大学课堂的教学质量非常必要，也是进行教育转型和素质教育的需要，但要取得理想的效果，学校上下从管理层面到教学层面都还有很多工作要做。

（一）管理者要关注支持翻转课堂的实施，构建新型评价体系

在政策上、设备上和教学时间和自学时间安排上给予支持，给学员提供方便观看视频自学的条件，要基于新型信息技术建设统一的网络教学平台，要具有学习资料传输、学员和教员交流、教员辅导答疑、记录学员自主学习情况、对学习效果进行分析评价等功能。

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，以纸质笔试的传统测试方式无法测试出学员在翻转课堂前后全过程的学习效果，在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成，并充分利用现代信息化手段进行。

（二）教员要积极进行教学模式的转换，完成教师角色转化

教员要适应教学模式的变化并主动完成教师角色的转化。教员备课和录制视频时要学会换位思考，从自主学习的角度，将授课内容模块化并按翻转课堂的特点录制视频。翻转课堂的视频不等同于传统课堂授课，视频要短小有趣才有吸引力。教员要走到学员中间，通过网络和学员面对面交流，根据学员不同情况单独备课，做学员学习的“教练”，重点关注学员获取知识的效果和能力翻转课堂教学模式优势明显，在国外较受推崇，也引发了国内的密切关注，而且随着MOOC的兴起，这种教学模式会受到更多的关注翻转课堂虽是一剂良方，但在实践的过程中尤其是军校管理模式下还+会遇到很多问题，希望同行一起来探讨，为进一步提高軍校教育教学质量做出更大贡献。

综上，大学英语翻转课堂是新教学时代的新兴教学模式之一，在教学流程、学习方式、信息技术利用上有别于传统教学，注重学生的主体意识和学习能力培养，强调知识内化过程，从而形成有动力、有活力的新型教学文化。翻转课堂的教学模式应用在军校的英语教学过程中，如何才能获得最佳的教学效果，确实需要广大一线教育工作者不断实践摸索、总结反思，路漫漫其修远兮，相信随着翻转课堂教学实践的深入，其对于教学质量的促进作用必然会越来越明显。

参考文献：

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[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014

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[4]束春兰.培养自主学习能力的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].哈尔滨师范大学，2014

[5]王素敏.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究现代教育技术[J].2014