“互联网+”背景下的高职课堂教学改革探究与实践

高 华 丁慧琼

(1.浙江交通职业技术学院 信息学院,浙江 杭州 311112; 2.浙江长征职业技术学院 信息学院,浙江 杭州 310023)



“互联网+”背景下的高职课堂教学改革探究与实践

高 华1丁慧琼2

(1.浙江交通职业技术学院 信息学院,浙江 杭州 311112; 2.浙江长征职业技术学院 信息学院,浙江 杭州 310023)

现在高职院校的课堂教学存在诸多问题，课堂教学效果急需改进和提高。日益发展和普及的计算机互联网络，则为高职课堂教学的改革提供了新的思路和手段，对高职课堂教学进行基于“互联网+”背景下的改革，可以真正体现“学生主体、探究式学习”的教学理念，有效提高课堂教学的质量和效果。本文分析了现在高职课堂教学过程中存在的主要问题，以及基于网络平台的辅助教学在课堂教学中的主要优势，并以实际的高职课堂教学为例，进行“互联网+”背景下的高职课堂教学改革，取得了较好的效果。

“互联网+”； 课堂教学； 改革； 实践

现在高职院校课堂教学存在诸多问题，虽然相关人员对高职课堂教学改革进行了多角度的研究和实践探索，如伍建桥提出对现有的多种课堂教学模式进行整合，进行高职课堂教学模式的创新；贾文捷在分析了现存高职课堂教学的主要问题及其成因后，提出了高职课堂教学改革应该突破的重点方面；张丽提出了基于动机理论的课堂改革思路；易开刚则从行动导向的角度对高职课堂教学进行了研究和探索，但是，现在高职课堂教学仍然存在诸多问题。互联网快速发展的同时和教育不断融合，微课、慕课等网络在线教育形式不断涌现，依托于互联网的微信、QQ等在线交流形式日益普及，如何充分利用互联网在线教育和网络沟通的优势，进行“互联网+”背景下的高职课堂教学改革，已经成为高职课堂教学改革的热点之一。

1 高职课堂教学存在的主要问题

专业建设和教学改革是高职院校发展永恒的主题，经过了前几年示范专业和骨干专业建设，以及各级精品课程、资源共享课程建设之后，现在高职院校教学改革的重点已经转移到课堂教学改革上来。毋庸讳言，由于教师观念和生源素质等多方面的现实原因，现在高职院校的课堂教学仍然存在诸多问题，主要包括：

1.1 课程教学资源形式单一，学生学习积极性不高

现在的高职课堂教学主要以教师选定的书本作为教材，以教师制作的PPT课件作为教学资源，而且大多数教师的课件就是将教材主要内容电子化。因此，可以说课堂教学的教学内容资源形式非常单一，难以激发高职学生的学习兴趣，这也是高职课堂上学生睡觉、玩手机的重要原因之一。

1.2 完成教学任务的时、空有限，弹性不足

现在的高职课堂教学采用班级授课制教学模式，师生需要在规定的时间段和规定的地点(教室或实训场地)完成计划中的教学任务，课堂教学的时间和空间都受到严格的限制，课堂教学任务的完成必须以师生双方时、空同步为前提，没有弹性可言。因此,学生既难以进行针对性强的课前预习，对于课堂没有听懂的难点问题，由于师生双方的空闲时间难以同步，学生也很难在课后再聆听教师的讲解。

1.3 课堂教学的“学生主体”难以有效体现

在传统课堂教学时、空缺乏弹性的情况下，教师为了在规定的时间内完成计划的教学任务，必然希望在课堂有限时间内尽可能多地进行讲解，使学生对课堂教学内容能够更好地理解和掌握。因此，传统的课堂教学往往以教师集中讲解、学生被动听讲为主，教师成了课堂教学过程中的绝对主体，“学生主体”难以体现。虽然现在部分教师也重视课堂教学的互动，但互动的主要目的往往着眼于活跃课堂气氛，而非学生对教学内容的掌握，学生仍然是课堂的被动听讲者。

2 互联网为课堂教学改革提供了新的视角和手段

快速发展的互联网作为信息资源集大成者和社会信息化最为重要的技术手段，对社会影响日益显著，2015年李克强总理第一次把“互联网+”作为政府的战略性决策写进政府工作报告，互联网和社会各行各业加速融合，“互联网+”教育已经成为教育界的热点之一。互联网作为高职课堂教学改革的技术手段，将带来传统课堂教学所不具备的诸多优势，主要包括：

2.1 可以展示内容更为丰富、形式更为多样的教学资源

相对于书本教材只能提供教学内容的静态文字和图片展示，互联网平台则可以呈现文字、静态图片、模拟动画、现场录音和现场录像等多种形式的教学资源，不仅内容更为丰富，形式也更为多样，且教学资源的时效性也更强。网络平台所展现的形式多样的教学资源，对于厌烦书本学习、整天依赖电脑和手机的高职学生而言，更易激发学生的学习兴趣。

2.2 可以有效克服课堂教学的时、空局限

相对于传统课堂教学只能在规定的时间段内和规定的场地完成，通过建设微课等形式的网络学习资源和网络教学平台，将网络教学引入到课堂教学中，可以有效突破传统课堂教学的时、空限制，实现课内与课外、线上与线下教学的有机结合。 通过充分利用学生课堂外的非正式学习时间，有效提高课堂内正式教学的效果。通过将互联网手段引入到课堂教学，实现“互联网+教学”，配合学校相关的管理改革和移动互联网的普及，还可实现学生学习的个性化、泛在化，做到“人人愿学、处处可学、时时能学”。

2.3 便于实现“学生主体”的课堂教学

通过建设配套完善的课程教学资源，以及学生随时可用的网络教学平台，教师可以通过布置相应的课前预习任务，引导学生通过网络教学平台进行课前预习，在课前就对本次课堂教学的内容进行自学，课堂教学过程中，教师重点组织学生对教学内容进行讨论，让学生通过讨论完成相关学习内容的理解和掌握，而教师只重点对学生预习过程中遇到的难点问题进行讲解，从而使学生成为课堂教学的主体和主角，真正实现从“教师主体”到“学生主体”的课堂教学的转变。

3 “互联网+”背景下课堂教学改革的实践探索

鉴于网络在线教学对课堂教学的诸多辅助作用，笔者以所在专业“通信工程概预算”课程教学为载体，进行了“互联网+”背景下的课堂教学改革的实践探索。

3.1 着力建设适合网络在线教学的课程资源

建设内容丰富、形式多样的网络课程资源是开展网络辅助教学的基础。现在常见的网络在线教学资源形式主要有慕课、微课等，考虑到高职学生注意力集中时间较短,“微时代”对高职学生学习的影响，选择微课作为本课程网络教学资源的建设形式，进行课程微课资源建设。在微课资源建设过程中,首先梳理出教学内容所包含的知识和技能点列表，以及各知识和技能点应该呈现的先后顺序，并需要注意：

(1) 合理选择不同类型知识点和技能点的呈现形式。对于基本概念，采用PPT讲解录像作为主要呈现形式；对于工作原理主要以动画作为呈现形式；对于实际工程的施工过程主要以实际施工录像作为呈现形式；对于概预算软件的操作过程，则以软件操作过程的屏幕录制为主要呈现形式。合理选择教学资源的呈现形式，对于课程网络资源的建设和学生的自主学习，都可以起到事半功倍的效果。

(2) 注重各知识和技能点教学资源的配套齐全。一套完整的微课教学资源除了包含讲解视频之外，还应包括相应的文字资料、学习目标、自测题目等。根据实际情况，有些知识点还可以配套相应的拓展资料，以方便学有余力的学生拓宽自己的知识面，加深对相关知识的理解。比如，对于“通信工程概预算”课程的“架空线路的工程量统计”知识点，微课资源中除了常见的授课视频、PPT课件、自测题目等以外，还可以将架空线路的常见施工工艺、主要器材等资料作为拓展资源，以方便学生对架空线路施工过程的理解，防止在工程量统计过程中遗漏或重复统计工程量。

3.2 充分利用网络在线交流平台

实现“互联网+”背景下的课堂教学，当然需要合适的网络平台来放置开发的课程教学资源，网络平台在课堂教学过程中的作用主要体现在两个方面：一是实现教学资料的共享，教师可以将相关课程的教学资源共享到网络平台上，以便于学生的课前预习和课后巩固。二是实现师生之间的在线互动，包括学生之间的问题讨论，以及教师对学生的在线辅导。课程教学的网络平台实现方式通常有两种：

(1) 可以开发专门的网络教学平台。其优点是：可以根据需要不断完善平台功能，能够很好地满足课程教学的个性化需求；其缺点是：为单门课程开发专门的网络平台需要加大投入人力和财力，并且需要人员进行平台维护。

(2) 使用现有的网络平台。考虑到现在的QQ群、微信群都可以实现文件的共享和群内成员的互动交流，因此，可以使用现有的这些网络平台作为课堂教学的网络辅助教学平台。采用现有的网络辅助教学平台的优点是：可以节省网络平台建设和后期维护的投入；其缺点是：无法对学生的网络学习情况进行在线监控和统计。但是考虑到只是将网络平台作为课堂教学的辅助手段，学生在网络上的学习情况仍然通过学生在课堂上的表现来反映。因此，选择创建课程教学微信群，可以作为该门课程课堂教学的网络辅助平台。

3.3 实现“三阶段递进”的探究式课堂教学

在完成课程微课资源的开发和课程微信群建设后，以课程微信群网络平台为辅助，根据教学进度的安排，将相应知识点和技能点的微课资源共享到课程的微信群中，对传统的课堂教学改革。改革后的整个课堂教学过程分为课前自主学习、课中讨论深化及课后应用拓展等三个大的阶段，分阶段递进，如图1所示。

图1 四阶段递进课堂教学示意图

3.3.1 课前自主学习 根据教学进度安排，教师提前将相关知识点的教学资源共享到微信群中，并通过微信群布置自主学习任务。学生根据自主学习任务，自主学习微信群中的相关教学资源，并通过学习资源中的自测题目对自主学习的效果进行初步诊断和检测。

3.3.2 课中讨论深化 考虑到实际通信工程概预算的编制需要编制、校对、审核三个人员合作完成，以及团队合作素养的培养需要，首先将班级同学以3个人为一组分成课程学习小组，并开展小组间的学习竞赛。课中的讨论深化又可细分成两个递进的不同阶段：

(1) 小组内的合作探究。课堂开始后，小组内三个同学首先就本堂课的学习任务及自主学习情况进行组内讨论，完成教学任务。教师巡回辅导，并对各同学的课堂讨论表现以及所反映出的课前自主学习情况进行课堂考核。对于自主学习过程中遇到的问题，首先通过组内合作学习进行解决，组内解决不了的问题再由老师进行单独辅导。分组讨论结束后，教师可让各组展示自己的讨论结果，开展小组间的学习竞赛，激发学生的学习兴趣。

(2) 师生间的质疑深化。通过各组内的合作学习和教师辅导，大部分学生应该能对课堂教学内容有较好的熟悉和掌握。此时,授课教师可以提出一些较深层次的、学生不易想到的问题，供学生思考和讨论，以加深学生对相关知识、技能的理解和掌握。

3.3.3 应用拓展 实践证明，经过上述课堂内的分组讨论和质疑深化后，绝大部分学生能对课堂教学的相关内容有较好的理解和掌握。但是对于一些自主学习能力较强、课前预习较好的学生，则可适当提高对他们的学习要求，引导他们树立更高的学习目标，通过布置一些应用拓展型问题，以拓展和加深他们对相关知识和技能的掌握。应用拓展的内容可以在课堂教学结束前布置，也可以共享到课程微信群中，主要供学生课后的思考和提高，对于学生在应用拓展部分遇到的疑问，教师既可以通过课程微信群进行网络在线辅导，也可以在下次的课堂教学过程中进行当面解答。

改革后的课堂教学主要过程及时间分配如表1所示。

表1 改革后的课堂教学各阶段划分及时间分配

从表1可以看出，改革后的课堂教学彻底摒弃了“教师集中讲解、学生被动听讲”的“满堂灌”教学模式，真正实现了“学生主体、探究式学习”的教学理念。

3.4 辅以“分段检测”的课程考核

课程的考核内容和考核方式是学生学习的“指挥棒”，对学生的学习方式和学习态度有着重大影响。为了更好地完成本课程基于“互联网+”背景的课堂教学改革，配套进行了“分段检测”模式的课程考核改革。所谓“分段”有两层含义：第一,学习能力分段：指根据不同学生的学习基础和学习能力差异，将班级学生分成：基本可以、能力较好、学有余力三个大的能力段，三阶段学生所占比例控制在2∶6∶2左右。第二,将学习过程分段：根据实际工作项目设计课程教学任务，并根据课程对应岗位的实际工作过程，将整个课程的教学任务分成多个学习阶段。以“通信工程概预算”课程为例，该课程对应岗位的工作内容为通信工程概预算文件的编制，其工作可依次分为资料收集—阅读图纸—计算和统计工程量—查询和套用定额—确定器材价格—填表计算费用—撰写“概预算编制说明”等几个主要的先后过程。因此，根据上述几个主要工作过程及顺序，将课程教学任务的完成过程分成对应的几个教学阶段。

“分段检测”是指：首先，根据不同学生的学习能力分段，为不同能力段的学生设定不同的学习目标和考核标准。尽力做到“学困生基本学得会、中等生感觉学得乐、优等生感觉学得好”，以在班建制的前提下尽可能做到因材施教。其次，是指根据学习过程分段，每个过程阶段都进行学习效果检测，并将检测结果及时反馈给学生，让学生及时发现学习中的薄弱环节，并体会到学习的成就感。教师通过注重以学习阶段的成就感来鼓舞学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。

4 结语

针对高职院校课堂教学过程中存在的主要问题，日益普及的网络在线平台提供了新的改革思路和技术手段。实践表明，利用微信、微课等网络技术和手段，对传统课堂教学过程进行“互联网+”背景下的“分段递进、探究式学习”教学改革，在完成专业知识和技能传授的同时，学生的自主学习、合作学习等职业核心能力也能得到有效的培养和提高。辅以“分段检测”形式的课程考核模式改革，则可以尽力做到因材施教，并有效激发学生的学习兴趣和学习动力，从而提高课堂教学的质量和效果。

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[4] 伍建桥.高职课堂教学模式改革的思考[J].教育与职业,2006(8):91-92.

[5] 贾文捷.关于深化高职课堂教学改革的思考[J].职业教育,2013(3):17-19.

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[8] 高华，丁慧琼. 微时代语境下的高职教学改进初探[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2015(4):78-80.

责任编辑 闵海英

The Research and Practice of Classroom Teaching Reform in Higher Vocational Colleges against the Background of “Internet Plus”

GAOHua1,DINGHuiqiong2

(1. School of Information Technology, Zhejiang Institute of Communication, Hangzhou 311112, China; 2. School of Information Technology, Zhejiang Changzheng Vocational & Technical College, Hangzhou 310023, China)

There are many problems in modern classroom teaching of higher vocational college, the effect of the classroom teaching needs to be improved. The fast developing internet has provided new thinking and means for classroom teaching reform in higher vocational colleges, with the reform of classroom teaching against the background of “internet plus” , the teaching idea of “student-centered, discovery-learning” can be truly realized, the effect of classroom teaching can be improved. In this paper, the main problems of the classroom teaching in higher vocational colleges are analyzed, some advantages of the teaching based on internet are put foreword. Based on the reform of the courses in higher vocational colleges, the classroom teaching reform against the background of the “internet plus” is carried out and has achieved good result.

the internet plus; classroom teaching; reform; practice

2017-01-06

浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“基于自主学习、双微辅助、分段检测的课堂教学改革”(kg2015649)

高 华(1970— )，男,河南淮阳人，副教授，研究方向：计算机控制,高职教育； 丁慧琼(1971— ),女,浙江杭州人,讲师,研究方向:财务管理,高职教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.010

G 718

A

1671-7880(2017)03-0032-05