马来西亚华文教育师资发展问题——基于《海外华文教育动态》的研究发现

柯雯靖

（厦门大学海外教育学院，中国厦门361102）

马来西亚华文教育师资发展问题
——基于《海外华文教育动态》的研究发现

柯雯靖

（厦门大学海外教育学院，中国厦门361102）

马来西亚作为具有完整汉语教学体系的海外国家，在教师的稳定和发展过程中仍面临一些问题，基于《海外华文教育动态》2006－2015年10年的资讯整理研究发现，首先是以华小为代表的教师短缺在十年之间影响着华文教育，且问题一直存在。教师数量不足导致的教师质量有待提高也同样困扰着华文教育。十年之间，马来西亚尝试以各种方式解决问题，包括加大与中国的合作。在不断的摸索过程中，马来西亚逐渐形成了以教师培训为方式的，本土汉语教师队伍建立的新概念。

马来西亚汉语教师；师资培训；本土教师队伍

一、引 言

《海外华文教育动态》自1995年创刊以来，致力于收集海内外华文教育的最新发展动态和全国各地的对外汉语教学信息。其中，“资讯”板块内记录了中国国内与世界五大洲各个国家和地区最新的汉语教育发展情况和实时信息。收录的信息，从一定程度上，反映了不同地区在汉语教育发展过程中的侧重点和关注点。马来西亚的华文教育体系，之所以不同于其他国家，主要原因是在董教会的努力抗争下，马来西亚保持了汉语教学体系由小学——中学——大学的完整性，这是其他东南亚国家所不具备的，而这样完整的教学体系，也同样使马来西亚在海外华文教育的发展中备受瞩目（郑通涛等，2014）。《海外华文教育动态》创刊之初已强调了马来西亚拥有的完整的汉语教学体系，但这也一定程度上凸显了在发展过程中迟迟未能解决的师资问题。在2006－2015的十年资讯当中，马来西亚在华文科和华文学校的定位上仍有争议，而因此产生的生源问题和师资问题也都未得到较好的解决。本文将基于这十年资讯的具体内容，分析如今马来西亚华文教育师资的发展走向。

二、师资短缺与师资质量

教师作为“三教”中的重要一环，对对外汉语教育的发展尤其重要。而师资问题又主要从师资质量和数量两个方面进行讨论。师资数量的不足，往往与日益增加的学生数量相联系，如今汉语的需求量逐渐增加，汉语学习者迅速增加也凸显了教师数量的不足。另一方面，当教师数量不足以维持课时数时，放低要求以招聘教师成为了主要的解决方式，但这种短期维持的方式往往需要承担教学质量下降的风险。因此，华文教育的师资问题，往往产生于这两者之间的恶性循环。马来西亚的师资问题正是如此。

（一）师资数量短缺

由于汉语工具性的逐渐凸显，对汉语课的需求量增加，马来西亚各个阶段都提高了汉语教师的需求量。但从2006－2015年共十年的资讯中发现，师资荒的问题一直没有得到解决。在马来西亚教育部理想的师资比例为1：19的前提下，华校师生的比例却长期维持在1：28－1：30之间（翟宜疆、华霄颖，2012）。以华小作为例子，2006－2015年间关于华小师资缺乏的新闻资讯精简后如表1所示：

由表1可知，在10年之间，华小缺汉语教师这个问题，一直没有得到很好的解决。在多年华小教师“师资荒”问题之后，其影响范围甚至扩大，影响了国中以及其他阶段其他性质的学校。华小教师师资不足的解决办法以聘请新教员和临教为主，但2008年甚至连临教的空缺都无法被填满，直到2015年，华小师资短缺问题在成为“常态”之时，解决的方法依然是调派更多师资，但调派本身，就存在一定的问题。

首先，以汉语作为教学语言的华小需要更多的汉语教师，但国小近年增加了汉语课程，却使师资紧缺问题雪上加霜（郑通涛等，2014）。2011年，大马国小争设华文班就已经使华文师资的问题加剧。另外，关于国小师资的资讯只在2007年第一期“马来西亚150所国小明年开办华文课，师资不成问题”出现一次，其余与国小师资相关的内容，都不再涉及师资缺乏、师资不足的问题，所有的师资压力全部反映在华小的发展中。2008年，马教育部承诺不从华小调派老师到国小执教［1］，但到了2012年第五期资讯中却仍表示“大马教育工作者吁原国小华文教师应调回华小执教”，这证明了教师调配和分配不均，是导致华小和国小在师资资源利用上产生矛盾的主要原因之一。华文组申请者人数多但很多未被录取，在教师分配上又以国小华文组优先。教育部官员常将华文组教师分配到国小，导致国小冗余但华小紧缺（叶俊杰，2012）。教师的调配问题，教育部一直以国小作为优先考虑，而忽略了华小对教师的真实需要。若仍以调配作为师资缺乏的主要解决方式，那么这个问题短期内将无法得到彻底解决。

华小师资的长期缺乏也对其他学校产生影响，2011年，大马华教人士就呼吁维护国民型华文中学［2］。华小的毕业生大多选择国民型华文中学继续学习，而华小教师也大部分来自国中，因此国民型华文中学的发展对华小产生影响，同时，也受到华小发展的影响。在近十年的资讯当中，以国民中学为主题的内容几乎全部与师资数量问题有关，如表2所示：

表2

与国小华小的师资资源共享所存在的分配问题不同，华文独中面临的师资问题主要在于不受政府支持。原有的华文中学在离开了马来西亚国家教育体系后，成为了华文独立中学。独立中学的师资主要由大专院校毕业的华人担任，虽然华裔学生选择华文独立中学就读的一个重要原因是独中教师对他们产生的积极影响（刘叶琳，2013），但不可否认独中汉语教师的水平能力仍然参差不齐［3］。独中的师资不获政府培训，经过专业教育培训的教师不到半数，不仅观念陈旧，而且在工作中只有小部分时间投入研究当中，无法运用新教学新方法带动学生（梁婉薇，2008；刘叶琳，2013）。另一方面，独中的经济基础令教师缺乏安全感。独中教师的待遇远远比不过其他教师。经费的不足，学校没有得到公平的对待，都是教师队伍不稳定的因素（郑通涛等，2014）。这也恰恰影响了教师的成就感，影响教师的教学动力，甚至影响了教师对于这个工作岗位的态度和热情，并直接影响了教师去留的选择。虽然陈素琴（2016）的研究中发现，独立中学的教师职业倦怠程度总体上并不严重，但同样，邓晨佑（2016）对华文独中教师的研究中发现，由于经费不足，老牌独中能获得更多资金，相对应的，可以获得更多的师资资源，但其他独中的经济实力无法聘请足够的师资，而教师本身需要承担的工作过多，也降低了其教学质量。在物质支持和精神需要同步建立的前提下，独中教师认为其社会地位不高、工资和福利不理想，进而丧失工作热情，导致了优秀教师的不断离开，成为独中师资问题的主要原因之一。如今，大马华文独中生源的不断增加［4］，也同样考验着独中汉语师资的发展走向。

十年间关于师资短缺问题的报道是连续性的。虽然各单位都在不断地呼吁解决师资不足、师资缺乏的问题，但直到2015年，对于师资荒的问题都仍未得到解决，甚至愈演愈烈。2007年间，关于师资问题的解决措施都呈乐观趋势，“师资不成问题”、“有望改善”、“将解决”等字眼，都体现了媒体和马来西亚政府对于解决师资缺乏问题的积极态度。但在2008－2009年间，不仅师资问题没有得到较好的解决，还出现了“临教空缺”、“师资断层”等加剧“师资荒”的新内容。最开始华小的师资短缺问题十分严重，但直到2012年，问题逐渐蔓延到国小、国中，而华小的师资问题没有得到解决，甚至成为常态，在2014年第三期资讯中并被以“华小师资短缺问题拖延数十年令人遗憾”作为标题，产生巨大反响。直到2015年的资讯，仍然在分析导致华小教师不足的原因，并未提出有效的解决措施。

马来西亚教师缺口到2014年已超过了2000人大关（郑通涛等，2014）。其中，引进留学归国人才成为了师资来源的重要组成，在2007年资讯当中也提到，“马官员：承认北大清华中文系有助解决华文师资”，但华人到中国留学的学位认证在马来西亚仍处于尴尬境地，能在清华大学、北京大学深造的学生数量也十分有限（郑通涛等，2014）。华人后裔面对选择时，对汉语教师这个工作方向也没有表现出太高的热情。他们是汉语教师队伍的主力军，当他们的兴趣不足以维持择业选择时，汉语教师数量的减少也是必然的，如今的汉语教师逐渐年迈，而后补的新生力量越来越少时，对于“断层”问题的担忧就不仅仅是体现在资讯中了［5］。

统计的十年间，马来西亚政府不断地提及了师资荒的问题。一方面，马来西亚开始逐步提高华文教育的规范，以及华文教育在教育系统中的地位，但另一方面，教师的数量短缺，临教的质量没有保证，在马来西亚国小、华小以及国中、独中的教师分布、招聘等方面都存在的很多问题。10年之间，并没有得到有效的解决，这不禁引发思考，当其他国家的华文教育发展有条不紊地前进时，马来西亚的师资问题应该如何得到解决。

（二）师资质量

表3

表3是近10年媒体对于马来西亚汉语教师师资问题的一些集中资讯整理。其中，教师数量的短缺是造成师资质量不尽如人意的首个原因。需求量的增加和教师供给量的不平衡，是导致招聘要求降低的决定因素。在马来西亚，临教的角色也同样重要，在师资供给出现问题，短期内最好的解决方式就是采用临教，如表4所示。但临教的教学能力和专业水平，比起正式的教师，仍有差距。临教受年龄限制，他们同样面临着“入师训无门”的困扰，在优先考虑资深的临教的政策下，临教一方面对于资格和经验的不足都有所困扰，另一方面认为未来没有保障，往往以离开作为选择［6］。甚至出现了“马教育部：无人申请，华小临教空缺无法被填满”［7］这样的问题。

表4

除了临教水平，教师水平也同样受到诟病。首先，由于调派原因，华小学前班教师竟然出现了“不具华文资格”的问题［8］。这样的问题在2011－2012年屡有出现，还包括了董教总对这批教师的抗议［9］。在以汉语作为教学媒介语的学校里采用非汉语教师，可想而知对教学效果将产生多大的影响。另外，为了解决教师数量问题，马来西亚教育部大批量聘请的教师都是师范学院和大学教育系的学生，并委派到华小执教。但之后对于这些教师主修专业不是华文所导致的教学成效不理想的问题同样也受到了质疑［10］。马来西亚的主要师资来源，包括了马来西亚当地高校中文毕业生，大陆和台湾的中文专业、对外汉语教学专业毕业生。以砂拉越华文独中为例，教师仍以学士学位为主，更高学历教师少，且大部分都是中文专业毕业（邓晨佑，2016）。然而，以中文专业为主的毕业生并不能清楚地区分在汉语作为第二语言教学时的特殊性，而对外汉语专业的毕业生多为留学生，也并没有在教学范围内形成一定的规模（王睿欣，2013）。大部分教师为中文毕业，一定程度上，仍然会成为教学过程中的问题。

马来西亚的教育文凭原本设计最少报考10科，其中学生的母语可被中学校本评估制成绩认证，但此举却被认为缺乏公信力［11］。华文科成绩评断标准高，学生很难达到A＋成绩，而这又直接影响他们的未来选择，一部分学生受到影响，无法申请入师训，另一部分则直接选择放弃报考华文科。这也一定程度上，影响了汉语教师的选拔质量。而师训班中没有设置华文课程的培训，同样也导致了很多的争论［12］，作为未来的华文科教师，在师训过程中却没有相应的培训，是难以理解的。

以独中为例，2006年具备学士以上学历的只有69．8%，不具备教育专业训练的也有57．61%（刘叶琳，2013）。到了2011年，独中具有教师资格的教师也只有36．21%（叶俊杰，2013）。对教师的要求和现实之间总有差距，教师在对汉语语言学知识、心理学、教育学知识、甚至教学经验，都有不同程度的欠缺（王睿欣，2013）。华文独中向来缺乏教育人才，甚至对教学活动研究者也是少数，对提高学生创新能力的方式都抱观望态度（梁婉薇，2008）。老师待遇低而且同国中老师的差距很大，会导致选择教师职业的人减少，教师质量降低，分散老师精力去找第二职业，能力好的老师离开（刘叶琳，2013）。总而言之，独中教师的师资在专业水平不高的情况下，教学环境也没有做出更好的推动和促进，教师在个人和集体中都没有寻找到更积极主动的进步与发展途径。这种情况，也使得教师被称为华文独中开展学习活动和学习模式不成功的症结所在。

从马来西亚师资来源的两部分来说，从马来西亚国内看，有相关专业的毕业生、留学生，有临教、有本土教师。但从获得的数据看，毕业生的专业性并没有完全符合专业教学需要，留学生则未成规模。续聘教师和临教所存在的教学以及汉语语言水平的问题也被多方诟病，本土汉语教师也面临着数量不足和教育程度偏低，职业化程度较低的问题。另外，郑通涛等（2014）也认为，如今马来西亚的年轻师资，普遍缺少知识素养和教学方法。从引进的方面看，以外派教师和志愿者为主的教师队伍，流动性大，不仅需要适应跨文化环境，而且往往任期只有1－2年，也不能完全发挥他们的优势和能力。在面临不同文化的冲击的前提下，教师的流动性同样影响了教学质量的稳定性。因此，马来西亚华文教育在师资数量的短缺和质量的不足方面仍面临着巨大的挑战。

三、师资队伍建设

（一）师资培训

“大马国中华文教师亦或缺，培训华文师资是根本”［13］。以翟宜疆和华霄颖（2012）关于教师合作培养的探讨中，就以知识、能力和素质作为教师发展的三个层次。王睿欣（2013）则认为，教师需要学会如何利用教学将内容传递给学习者，而这需要更多的实践和系统的学习，兼顾知识、能力和文化。黄敏诗（2014）也认为，教师需要培训的内容包括了“汉语作为第二语言教学法”、“课堂组织＋教学组织”、“汉语多媒体制作课”。宋如瑜（2008）则认为，新时期华语教师所需四类知识包括中国语文、应用语言学、华语文教育、资讯传媒。而增开与培养教学能力相关的课程也十分必要，要突出汉语作为第二语言教学的专业性和实用性。总体而言，教师培训受关注的几个方向包括了汉语的知识体系，教学的实际应用以及教师教学能力和素养的提高。汉语教师本身能感受如今师资问题给他们带来的压力，他们也同样为自己发声，希望能有更多的机会进行培训。

在面对教师数量和质量都需要改善的现实情况面前，马来西亚开始着手组织教师进行相关培训。自2011年开始，资讯中也逐渐关注到以不同主题不同形式出现的教师培训模式在师资发展过程中的作用，例如“不继续培训，华文师资将永远短缺”的概念［14］。邓晨佑（2016）也提到了师资稳定度提高不仅需要提高待遇，也需要建立师资培训体系。相较于不断地寻找人员来填补师资空缺，不如加强师资培训的总体建设，从根本上稳定师资队伍。教师的培训不仅增加了培训人数［15］，还采用了多种方式来进行培训，例如邀请中国的骨干教师团和讲学团赴马教学辅导，举行教师大会和教学研讨会以促进教师之间的互相交流和进步，组织马来西亚教师赴中国进行系统培训等等。如表5所示：

表5

以上五年的资讯整理中发现，多种方式组织下的培训也涵盖着不同的主题。2011年以马来西亚为培训单位的教师培训，在教学基本策略、班级管理、网络和多媒体教学培训等分支的带动下，以教师的专业成长、心理素质的培养和心理健康的维护作为关注主题。2012年在探讨教师心理与使命的基础上，对教师的诗词教学与欣赏，朗诵教学与训练等方面进行培训，包括了对本土教师教学水平的关注。同年，加强了与中方合作的马来西亚派出教师赴中国学习，以教育学、古代汉语教学、现代汉语教学等基础内容的培训之外，安排了几次教材培训。马来西亚教师也多次赴中国参加“正音”班的学习。2013年，培训的方向则主要以汉字、语法、语言要素的教学与评估，以及教育经验和新理念的分享为主。这一年中国国内为马来西亚教师所开设的培训则面面开花。以教学为主的培训中包括了不同对象、不同方式的汉语教学法的探讨，还有班级管理、教学评价相关内容的学习。教学内容则具体到以文学鉴赏、语音教学和汉字教学为主题，尤其强调了传统文化的传承，中华历史的传播等。另外，现代技术的课堂应用与传统课程教学也有所涉及。2014和2015则更多采用主题式培训模式，包括了对马来西亚教师以国民教师身份进行国民教育的反思，高思维技能与华文教学，华人的文学与生命教学的研究等等，总体而言，“着眼当下，面向未来”。

（二）本土师资队伍

郑通涛等（2014）认为如今的教师缺口大，教师教育程度偏低，没有系统的训练，甚至职业化低，能真正解决问题的，并不是与中国的合作和引进教师，而是培养汉语本土教师，让教师本土化成为未来的发展趋势。在中国和马来西亚越来越多的合作中，中国也向马来西亚派出了很多的志愿者和教师以缓解师资压力，但马华署理总会长在解决本地华小师资的问题时提到，培训中文老师和引进中国师资应同时进行，不能忘记培育本地中文师资的重要性［16］。2015年对于中国加强支持马来西亚师资发展的提要中尤其提到了将目的设定为打造稳定与高素质的华文教师队伍。汪敏锋（2016）在探讨本土师资专业化培训时也提到，需要形成以“知识—能力—素养”为三大内涵的一个完整的成长模式。在提高教师个人和整体素质的同时，保持其稳定性也被作为重点关注项目。

英国的汉语教学在2010年就逐渐趋向本土化，在发现了教师缺乏的同时，他们也发现了中国派遣中文教师并不能满足需求，因此，教材、教师和教法的本土化才是出路。相较而言，马来西亚资讯中将“本土化”作为标题的只有三条，且都产生于2012年末2013年初，都与本土教师培训相关，其中有两条是本土教师的教材培训。之后的资讯，有提及提高本土教师教学水平的内容［17］，但整体而言，篇幅较少。

虽然马来西亚华人族群汉语教学向本土化转型（郑通涛，2014），但是在具体到本土师资队伍的建设时，可以做的仍有很多。如今马来西亚的汉语师资培训，多半结合了汉语语言能力的提高、汉语言专业知识的掌握、教学实践和锻炼等等。通过这些培训，从不同程度上，对教师进行了培训。并逐渐开始注重具体学校和具体教师的需要。马来西亚的教师培训方面，教师同样是表现出极高的积极性的，但如今教师培训过程中的主要问题在于，培训内容缺乏传承性（王睿欣，2013），而现有的海外培训也并没有真正意义上使教师专业化得到发展，仍有超过半数的教师需要在职培训进行辅助。以印尼为例，如今的本土教师正在经历通过培训达到职业基本标准的过程，只有通过培训，能完善教师的知识结构、能力结构和道德素养，也才能使这部分教师成为“合格教师”（汪敏锋，2016）。同样，只有一支经过培训的本土汉语教师队伍能真正解决如今马来西亚所面临的华文教学过程中的师资问题。因此，在教师队伍，尤其是本土教师队伍的建设的力度和关注度仍需要提高。

四、小 结

根据《海外华文教育动态》十年的资讯记录整理可以发现，马来西亚华文教育的发展一直受到师资问题的影响。在师资数量缺乏的问题上没有获得较好的处理方式，导致以华小为代表的师资人数问题也同样降低了汉语教师师资的质量。汉语的需求量增加却无法辅之以足够的合格教师，这是马来西亚华文教育发展中面临的最受关注的问题。虽然如今的马来西亚教师短缺问题仍然需要以调派教师和引进国外教师来填补空缺，但经过十年的尝试，已开始改变观念。自2012年起，对教师培训的逐渐重视，对本土教师培养的逐渐重视，都可以证明，马来西亚正在逐步面向建立一支稳定且优质的师资队伍的目标努力着，而这是马来西亚解决师资问题的较好方式。

但同样，虽然马来西亚政策的宽松从一方面鼓励了汉语教学的发展和转变（郑通涛，2014），不仅在资金的支持和肯定汉语的经济价值，但马来语的唯一法定语言地位没变，核心没有变，这让汉语教学仍然面临问题（郑通涛等，2014）。如今的华人新生代在马来西亚往往说一口流利的马来语或英语，反而不讲母语，这就是语言政策下强调马来语重要性时对华人“马来化”的现象（郑通涛等，2014）。在资讯中也发现，有一部分年轻华人并不热衷于学习汉语。华人为华文教育和汉语事业的发展做出了很多的努力，但如果政府仍无法正视10年间的问题无法解决正是缘于一系列举措的失败，那么之后的发展依然是空话。对马来西亚汉语师资队伍建设投入最大的支持，将能真正帮助马来西亚华文教育的发展。

注释：

［1］《海外华文教育动态》2008年第1期：“马教育部承诺不调派华小教师，冀提升华文水平”。

［2］《海外华文教育动态》2011年第1期：“大马华教人士吁华社凝聚力量维护国民型华文中学”。

［3］《海外华文教育动态》2009年第5期：“马地方官员：教师素质参差，加强独中师资培训”。

［4］《海外华文教育动态》2015年第11期：“大马华文独中学生总数首次突破8万人，创历史新高”。

［5］《海外华文教育动态》2009年第3期：“马华校教师公会忧心师资断层”。

［6］《海外华文教育动态》2010年第3期：“马官员回应临教申诉，强调循序渐进培训华小师资”。

［7］《海外华文教育动态》2008年第5期：“马教育部：无人申请，华小临教空缺无法被填满”。

［8］《海外华文教育动态》2011年第9期：“大马多个华小学前班教师不具华文资格，引各界关注”。

［9］《海外华文教育动态》2012年第4期：“大马董总将办抗议大会力促调走不具华文资格教师”。

［10］《海外华文教育动态》2015年第2期：“大马华社办华文研讨会，国中华文班师资荒引关注”。

［11］《海外华文教育动态》2010年第1期：“马校友联总促SPM限考增科目，免恶化华小师资荒”。

［12］《海外华文教育动态》2011年第8期：“大马华小组师训预科班未设华文课程引各界不满”。

［13］《海外华文教育动态》2012年第5期：“大马国中华文教师亦或缺，培训华文师资是根本”。

［14］《海外华文教育动态》2014年第4期：“大马华教界：非华裔老师执教恐改变华小教学本质”。

［15］《海外华文教育动态》2013年第1期：“2012年大马汉语教师赴华培训人数增加，为历年最多”。

［16］《海外华文教育动态》2014年第12期：“解决本地华小师资问题，培训中文老师和引进中国师资在国小执教应同时进行”。

［17］《海外华文教育动态》2015年第5期：“孔子学院总部／国家汉办2015马来西亚汉语教师来华研修班云南开班”。

陈素琴：《马来西亚独中华文教师职业倦怠与教学效能感的调查研究》，华东师范大学硕士学位论文，2016年。

邓晨佑：《马来西亚砂拉越独中华文科教学现状调查研究》，厦门大学硕士学位论文，2016年。

黄敏诗：《马来亚大学孔子汉语学院在马来西亚华人社会背景下的发展现状与展望》，厦门大学硕士学位论文，2014年。

梁婉薇：《马来西亚华文独中历史教学的现状、问题及对策之探讨》，华中师范大学硕士学位论文，2008年。

刘叶琳：《马来西亚华裔学生选择华文独立中学原因分析——以宽柔中学为例》，南京大学硕士学位论文，2013年。

宋如瑜：《华语文师资课程发展个案研究——以中原大学应华系为例》，《华语文教学研究》，2008年第2期。

汪敏锋：《从职业化到专业化——印尼本土华语师资培育路径》，《福建师范大学学报》（哲学社会科学版），2016年第1期。

王睿欣：《马来西亚国际汉语教师本土化培养模式之探析》，刊于姜明宝《汉语国际教育人才培养理论研究》，北京：北京语言大学出版社，2013年，78－86页。

叶俊杰：《马来西亚华文教学研究》，中央民族大学博士学位论文，2012年。

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郑通涛、蒋有经、陈荣岚：《东南亚汉语教学年度报告之一》，《海外华文教育》，2014年第1期。

郑通涛、蒋有经、陈荣岚：《东南亚汉语教学年度报告之三》，《海外华文教育》，2014年第3期。

The difficulties of teacher development in M alaysian Chinese education——Based on Overseas Chinese Education News

KEWenjing
（Overseas Education College，Xiamen University，Xiamen 361102 China）

Malaysia although as a country in which has a well－developed Chinese teaching system still faces difficulties from teachers’development．Based on the 2006-2015 Overseas Chinese Education News，this paper will discuss and analyze the difficulties．The first problem is the shortage of Chinese teacher in primary schools，which has become an obstacle in many institutions．The second problem lays on teachers’teaching quality and qualifications．During the past ten years，Malaysia tried to solve the problems by cooperating with China．A new concept of developing local trained teachers into Chineseteaching education is growing．

Malaysian Chinese teachers；teacher training；local trained teachers

H195

A

2221-9056（2017）03-0424-09

10．14095／j．cnki．oce．2017．03．016

2016-10-19

柯雯靖，厦门大学海外教育学院，语言学博士生，研究方向为对外汉语教学。Email：winniekewj＠163．com