CDIO模式下的环境设计专业教学与实践体系探析

王双全

CDIO模式下的环境设计专业教学与实践体系探析

王双全

随着中国经济的快速发展，社会对环境设计专业人才的综合素养要求越来越高，现行的环境设计专业人才培养方式经过二十多年的洗礼，急需改革和发展。CDIO 模式下的环境设计专业教学与实践体系旨在完善环境设计专业教学、科研与实践一体化机制，推进人才培养模式改革与实践，使环境设计专业人才培养较好地融入CDIO工程教育理念，走艺术教育和工程教育紧密结合之路。探索运用CDIO模式对环境设计专业教学与实践体系进行系统改革，为环境设计专业培养社会需要的应用型人才。

CDIO模式；工程教育；人才培养模式

一、环境设计专业教学与实践体系面临新挑战

在社会分工越来越细化的当下，社会对环境设计人才的专业素质和综合素养提出了更高的要求，然而近年来由于不注重实践，高校环艺专业所培养的毕业生难以适应现实工程设计领域的需要，毕业生就业率急剧下降。与此同时，很多大型设计企业也纷纷将其亟需的工程师必备素质要求列出一个个条目。为弥合公司设计生产人才需要与高校教育的矛盾，调整高校环境设计人才培养方案迫在眉睫。因此在充分调研的基础上，对于社会所需求的人才类型、特点的科学预见、准确把握，改进专业培养模式的探索与实践，并培养出社会急需并具有国际竞争力的高端人才具有非常重要的意义。同时，我国倡导的“一带一路”的快速推进以及全球进程加快，市场急需高校培养出大批应用型工程技术人才的同时产生一批杰出的工程技术领军人才和拔尖创新人才，这也成为目前环境设计专业人才培养的首要和艰巨任务。

在这一任务下，环境设计专业教学与实践环节在人才培养中所具有的重要使命就显而易见了，只有对其进行新的探索，改革以往模式才能为环境设计专业人才培养寻找新出路。

二、环境设计专业教学与实践体系需要运用CDIO模式作进一步探索

CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是以工程项目的研发和实际操作运行为载体[1]。全球有近百所顶尖大学采用CDIO的教学大纲和教学理念，欧美发达国家制定了多条具体可行的CDIO工程教学理念标准和机关评估细则，在这一教学理念下培养的学生实现了社会与学校无缝接轨，深受企业广泛欢迎。

近年来，我国环境设计专业教育工作者也积极探索实践CDIO教育模式，逐渐形成了一些工作室制、校企联合、国际协同等多样化培养模式。而与国外发达国家相比较，我国高校对环境设计专业的应用型人才和艺术型人才的培养目标模糊不清。大多数教师毕业于艺术专业，传承艺术类教学方法，缺乏工程教育严谨的系统性。目前，国内高校关于环境设计专业应用型工程技术人才培养模式这一领域的研究和实践，在人才专业能力标准、教学模式改革、教学质量评价与考核、企业与科研院所联合培养的参与度和有效度等许多问题尚处于“边实践、边摸索、再实践、再摸索”的阶段。高校之间存在较大差异，导致了各高校关于环境设计人才培养模式改革研究成果的通用性和示范性并不强，尤其对于环境设计专业培养目标是工程技术人才的定位缺乏正确认识，很多教学理念还停留在20世纪。而CDIO的教学模式正好可以完善艺术类工程应用型人才培养的教学体系，可以促进环境设计专业学科的跨越式发展。

三、基于CDIO工程教学理念下的环境设计专业教学与实践体系改革

CDIO工程教育理念主导的个人能力、工程基本知识、系统工程能力、团队合作能力，正是目前市场对环境设计专业人才能力的根本需求。因此，按照CDIO工程教育理念改革环境设计专业，构建构思——设计——实现——操作的四位一体的教学，对学生将来创业、创新具有极其重要的影响。在当前就业环境下，培养面向未来的环境设计专业高层次复合型人才就显得尤为必要，具有紧迫性和创新性，对促进教学工作、提高教学质量，同样有着极其重要的作用。为此，根据 CDIO模式理念，笔者结合自身多年教学和管理经验，在环境设计专业教学与实践体系中进行了新的探索和尝试。具体如下：

1.依据工科院校学科整体优势和社会人才需求调整环境设计课程构思方案，确立四个能力的需求为专业培养目标

（1）强调学生“在学中做，在做中学”，推动学生专业基础知识与艺术思想的良性结合，注重学生理论联系实际，培养其动手能力和独立思维能力；解决实际问题的能力和综合协调能力；独立创新能力与团队协作能力的统一和协调[2]。突出复合型人才的目标，探求环境设计专业创新型人才培养的最佳方式和有效途径，提升本科生良好的工程人才素质和创新能力，使学生成为专业知识扎实、学术视野宽阔、工程能力突出、团队意识强并且务实肯干的优秀专业人才。在坚持通识教育的同时，强化本学科的专业素质培养，结合本校建筑学科的优势，强化专业主干、细分专业方向。结合时代对于环境设计人才综合素质的需求，继续强化和完善环境设计专业的课程体系框架。

（2）教学模式上充分体现理论知识、实践和研究一体化，并达到从被动学习书本知识向主动学习和提升综合能力的变革，突出学生主动获取知识、使用知识和创新能力的培养，大幅降低学生整体课内学分，在环境设计专业为主干的核心课程基础上，扩大学生实践和实习课程的课时，鼓励学生在大三学年进入教师工作室参与项目实践。

（3）培养模式上强化环境设计专业理论教育和工程专业教育的两个阶段。第一年在强调通识教育的同时，要求教学在大平台课程中融入环境专业的特色，尤其是素描、色彩、构成等课程结合本专业特点讲解。后三年让教师按工程教育的理念科学有序地进行专业课程的教育，强化学生CDIO四个方面综合能力的系统培养。

2．强化课程设计改革课程体系建设

（1）以基础教育→专业教育→实践教育三个阶段为主线建设环境设计专业的课程体系。以专业理论和课程设计为主干，同时注重技能、文化感知、实践并行，强调技术细节→课程专业基础→学科知识逐步推进，重点建设在实践基础下环境设计的相关理论课程，梳理选修课和必修课的关系，并做出取舍，完善实践课程细节管理措施，既强化专业主干课程，又将学生建立在实践基础上创新和创业能力进行拓展。

（2）系统建设专业课程群。根据“学中做”的理论构建环境设计整体教学框架，在实践的平台上整合课程群学科。首先，专业课程群的建设需教师对相关课程的专业知识进行理顺和归纳，从而在建立良好的课程体系纵向联系，知识的传授方式也就能循序渐进。教学时结合工程实际，学生就容易掌握专业理论知识，快速提高专业素养。其次，教学组织的合理性和高效能是环境设计专业培养目标的根本要求。建立在CDIO理念下的各阶段专业课程群必须明确各梯次教学过程中的教学组织和能力目标培养的具体要求。通过设计理论基础、景观设计、室内设计、实践创新、毕业设计等课程群的依次推进，最终达到复合型能力培养的目标。

3.探索校企联合教学的课程设计模式

（1）课程教学过程全面对外开放。与科研院所以及大中型相关企业建立校企合作机制，让资深专业人士参与本科教学，并与学生广泛沟通，使学生了解社会对专业能力的要求，加深他们对环境设计专业的深度认知。

（2）基于项目实践，改革教学内容。环境设计专业的室内设计和景观设计的部分教学任务课题必须来源于真实项目，同时内容也应有示范性和前沿性，为学生了解当前专业发展状况和项目实施的流程提供实践机会。

（3）加强校内外实践教学。加大校内外实习基地建设，促进校企合作，同时建立专业实习、毕业设计的相关流程和考核标准，使学生在专业实践项目中逐步形成系统解决问题的综合能力，帮助他们建立进行科学研究的技术路线，培养他们的学科敏感度。

4．建立课程设置评价体系。

（1）逐步完善教学机制。在教学、实践与科研一体化的基础上，建立倡导式、开放式的教育机制，进一步深化国际交流和联合培养，促进机制的进一步发展和完善。

（2）在突出专业特色的基础上，建立科学合理的课程设置评价体系（见图表1）。

表1 工程教育CPIO理念下的课程设置评价体系

5.课程内容加强实践环节，科研促进教学

根据学科的发展和市场人才的需求，更新环境设计专业教学中的课程内容，注重知识的专业基础性、前沿性，依据CDIO教学理念，按照发现问题、研究问题、解决问题进行教学内容组织，坚决杜绝因人设课的现象。

（1）积极开展环境设计专业前沿知识内容的教学，使学生的专业视野通过教学得到提升和开拓，培养学生的创新与创业能力。

（2）强化和改革实践课程教学，改变原来实践课程走过场、流于形式的不良现象，对实践课程内容要求有详细的可行的实施计划，保证学生充分参与实践。

（3）科研促进教学。鼓励教师将相关科研成果及其应用实例引入本科课程教学内容，增强学生科技创新意识，促进学生掌握专业前沿知识。

6.实验和工程实践教学效果的提升——到企业、科研院所去学习，在真实环境下培养卓越工程师和科研后备人才

CDIO教育理念的核心是工程实践，环境设计专业人才培养一定要联系实际工程，让学生在“做中学”。强化参与实际工程的动手能力、团队能力的培养，到企业进行工程项目训练的目的是为了加强学生工程实践及专业创新的效率和质量。依靠工作室实验、企业实训、课程设计和毕业设计等实践性的教学环节来培养学生工程实践能力。依据学生学习知识的认识规律及掌握知识的逻辑体系，环境设计专业学生工程实践能力培养分为三个步骤：（1）工程基础培养。重点培养学生的基本专业技能，通过认知实践和课程实践使学生认识到工程实践的目的意义，树立工程精神的意识，同时建立和完善相关实践教学的课程内容设计，强调技能掌握的要点。（2）专业知识的应用培养。结合室内设计和景观设计两个方向的专业理论特点，学生在具体工程项目参数的要求下，运用多门课程知识和实际工程软件技能解决项目问题，使理论知识转化为应用技术。（3）系统工程能力的培养。以教师工作室和企业的实际工程项目为目标，让环境设计专业学生在真实的工程背景下，系统运用所学的专业知识，发现问题、分析问题、解决问题，在项目实践中提升学生的科研能力和团队协作能力。

四、结语

当今时代，高校的人才培养已不应仅停留在课本知识，应将以往的以书面考核为主，转变为强调结果的考核，尝试实验和工程实践教学的改革。基于CDIO工程教育理念，构建起设计理论、系列课程设计、专题设计与训练、创新实验、毕业设计(论文)共五个层次的环境设计课程体系，贯穿学生教学全过程。以学科交叉与专业综合为基础，开展基于团队的环境设计专业毕业设计及论文改革，采用企业导师和校内导师联合指导的方式，全面培养学生的实践创新能力、团队协作能力，提高学术视野能力，促进环境设计专业毕业生综合素养的全面提高，以期改变环境设计专业传统的人才培养模式，构建环境设计专业基于CDIO工程培养模式的教学体系，倡导新的教学理念和研究性的教学方法的运用。这是对环境设计专业人才培养模式一次新的尝试，更为推动高等工程教育艺术人才培养方式改革提供借鉴和参考。

王双全 武汉理工大学艺术与设计学院副教授

[1]周冬梅. 基于CDIO理念的国际贸易实务课程教学改革实践［J］．人力资源管理，2011，（12）.

[2]杨丽珠. 药理学“六模块”递进式实践教学体系的构建［J］，齐齐哈尔医学院学报，2013，（24）.

[3]张大良. 形成高校和行业企业联合培养人才的新机制——教育部高等教育司司长张大良谈卓越工程师教育培养计划[N].中国教育报，2011-03-05.

[4]洪成文．CDIO: 美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对 CDIO 课程大纲的解读［J］.理工高教研究，2009，（04）.

[5]陆小华，熊光晶．CDIO 大纲与工程创新型人才培养［J］．高等教育研究学报，2008，（04）.

[6]熊光晶，陈珠琳．设计导向的工程教育改革理念［J］．高等工程教育研究，2007，（06）.

[7]熊光晶．以工程能力培养为导向的工程教育改革研究［J］．理工高教研究，2010，（03）.

G423

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1009-4016（2017）02-0074-04

湖北省教学研究项目（2016404285）。