二语动机自我系统与英语学习成绩的相关性实证研究

曹洁

二语动机自我系统与英语学习成绩的相关性实证研究

曹洁

本文以157名非英语专业大学一年级学生为研究对象，旨在探讨“二语动机自我系统”与英语学习成绩之间的关系，并验证该理论的有效性。研究数据来自问卷调查和期末英语考试成绩。研究结果表明：“二语动机自我系统”在非英语专业大学一年级学生中普遍存在并影响学生的英语学习状况，其中“二语理想自我”的影响最大，“二语学习经历”影响次之，“二语应该自我”的影响最小；被研究对象中，男生和女生的“二语理想自我”以及男生和女生的“二语学习经历”之间存在显著性差异，而男生和女生的“二语应该自我”之间不存在显著性差异。（3）“二语理想自我”和“二语学习经历”与被研究对象英语成绩之间呈显著相关性，但“二语应该自我” 与被研究对象英语成绩之间不存在显著相关性。本研究结论在一定程度上丰富了“二语动机自我系统”理论的实证性研究，有助于改善大学英语教与学。

二语动机自我系统 非英语专业 英语学习成绩

1.引言

学习动机一直被认为是影响外语学习效果的最重要情感因素之一，在二语习得领域备受关注，已经成为二语教学研究的重要组成部分（杨涛，李力，2010）。自20世纪90年代以来，二语学习动机研究进入一个多元化时代（武和平，2001）。二语/外语研究心理学派的学者借鉴更广范围的心理学理论，在Gardner（1959）等的经典动机模式基础上发展出一些“扩展模式”。

其中，英国心理学家D?rnyei的研究最为引人注目。在梳理本学派传统、借鉴社会文化学派成果的基础上，D?rnyei（2005，2009a， 2009b）将一些影响重大的二语习得理论与“可能自我”理论和“自我差异”理论联系起来，提出了“二语动机自我系统”（L2 Motivational Self System）理论，该理论模型包括三个维度的内容：“理想二语自我”、“应该二语自我”和“二语学习经验”。“理想二语自我”指与二语相关的理想自我部分，如果我们想成为的理想自我是针对某种二语学习的，那么自我就能产生强大的学习动力，缩小现实自我与理想自我之间的差距。“应该二语自我”指人们相信自己为了避免负面结果的产生而应该具有的特征。“二语学习经验”，指与具体学习情境相联系的动机，如教师、课程设计、班级小组和前期学习经历所带来的影响。

2.国内外“二语动机自我系统”理论研究回顾

国内早期对外语学习动机的研究主要集中在动机内部结构、发展模式、动机类型、动机与成绩、学习策略以及自我认同的关系等（刘凤阁，2012）。近几年，“二语动机自我系统”理论也逐渐引起国内一些专家学者的关注。如王初明（2010）认为，二语动机自我系统理论具有开拓性。高一虹和周燕（2009）也认为，“二语动机自我系统”理论进一步发展了传统的语言学习动机理论，使其不局限于与目的语文化的融合，因而具有更强的解释力。

近年来，该理论得到了一些实证研究结果的支持（Al-Shehri,2009;Csizer&Kormose,2009;Taguchi et al, 2009），这些实证研究多在国外展开。国内学者刘凤阁（2012）在“二语动机自我系统”理论的视角下，检验了该理论的两个主要观点是否可以在我国英语学习者中得到验证。秦丽莉和戴炜栋（2013）在活动理论框架下，构建了大学英语学习动机自我系统模型。但是，根据文献调查，目前对Drnyei的“二语动机自我系统”的客观“检验”尚不够，尚待更多实证研究的支持，所以本文选取3个研究问题，在某地方本科大学进行一次实证调查，检验“二语动机自我系统”理论的主要观点是否可以在我国英语学习者中得到验证，并探讨该系统与英语学习成绩之间的关系。

3.研究设计

3.1 研究问题

本研究对某地方本科师范院校非英语专业一年级学生的大学英语学习动机状况展开调研，并尝试验证“二语动机自我系统”理论在我国英语学习者中的分析，具体研究以下3个问题：（1）英语学习者的“二语动机自我系统”基本状况如何；（2）英语学习者中男生和女生的“二语理想自我”、“二语应该自我”和“二语学习经历”有何差异；（3）英语学习者的“二语动机自我系统”与英语成绩有何关系。

3.2 研究对象

本研究的研究对象为某地方本科师范院校非英语专业一年级157名学生。其中女生84人，男生73人。他们的年龄从17岁到20岁，平均年龄18岁。

3.3 研究工具

研究设计以定量为主，主要采用的工具有：调查问卷和期末英语考试成绩。

（1）调查问卷

研究者结合自己的教学实践，在前人研究和相关问卷的基础上形成英语学习动机调查问卷。问卷设计历经多个阶段并最终形成。该问卷包括两个部分，第一部分是关于研究对象的个人信息，如性别、年龄、家庭背景、学习英语的时间和高考英语成绩，第二部分主要调查研究对象的英语学习动机，包括“二语学习动机”、“二语理想自我”、“二语应该自我”、“二语学习体验”等4个维度。问卷采用Likert5级量表制（从1到5），分别从完全不符合到完全符合。问卷先导性研究结果显示问卷整体Cronbach’s Alpha信度为0.86，各维度分问卷信度系数介于0.658与0.923之间，因此问卷信度在可以接受的范围之内。

（2）期末英语考试成绩

研究者调取了被研究对象第一学期末大学英语期末考试成绩作为测量学生二语水平的依据，以检测学生的英语学习动机自我系统与英语成绩的关系。

3.4 数据收集与统计

在英语学习动机调查问卷施测前，研究者向学生说明填写问卷的具体要求，向学生声明问卷调查结果仅用于学术研究，与学生在校的学业成绩无关，并向学生承诺绝不公开被研究者个人信息资料，请学生根据自己的真实情况放心填写问卷。问卷一共发放170份，回收168份，其中11份问卷属于不合格问卷，有效问卷共157份。

所有测量数据采用社会科学统计软件SPSS16.0进行统计，统计过程分4步进行：（1）原始数据的录入与整理；（2）描述性统计分析；（3）独立样本T检验；（4）皮尔逊相关分析。

4.研究结果与分析

4.1 英语学习者的“二语动机自我系统”基本情况

研究者采用描述性统计分析中的平均值和标准差来反映被研究对象的“二语动机自我系统”状况，结果如表1所示。

表1：“二语动机自我系统”分项统计表

如表1中所示，被研究对象二语学习动机中的“二语理想自我”、“二语应该自我”和“二语学习经历”的平均值和标准差分别是3.50+0.73，2.59+0.63，3.25+0.76，并且3个分项的平均值都大于2.5。以上数据说明“二语动机自我系统”中的三个分项普遍存在于学生的英语学习中。其中“二语理想自我”对学生的大学英语学习的影响最大，其次是“二语学习经历”，影响最小的是“二语应该自我”。以上数据表明“二语理想自我”比“二语应该自我”对英语学习的影响大，从而更进一步证实二语动机理论中的一个观点：“越是固有的和自我内化的动机越具有更强的促进性”（Noels et al,2001）。

4.2 “二语理想自我”、“二语应该自我”和“二语学习经历”的性别差异

为了验证被研究对象中男生和女生的二语动机自我系统是否存在差异，研究者对问卷调查所获得的数据使用SPSS16.0分别对被研究对象中男生和女生的“二语理想自我”、“二语应该自我”和“二语学习经历”进行独立样本T检验，结果如表2所示：

表2：“二语理想自我”、“二语应该自我”和“二语学习经历”的性别差异量表

从表2中可以看出，女生的“二语理想自我”、“二语应该自我”和“二语学习经历”的平均值和标准差分别是2.660.62，3.760.65，3.430.69，分别都高于男生三项的平均值。男生和女生的“二语理想自我”（P=0.000＜0.01）以及男生和女生的“二语学习经历”（P=0.001＜0.01）之间存在明显差异。这一结果说明女生相较于男生有更强的“二语理想自我”，女生往往更容易产生强大的学习动力以缩小现实自我与理想自我之间的差异。同时也说明在学习英语的经历中，女生相较于男生更喜欢英语学习，更能体会学习英语带来的愉悦。这一结果也同样解释为什么在语言学习中女生一般优于男生。而男生和女生的“二语应该自我”（P=0.182＞0.05）之间差异不明显。这一结果表明男生和女生之间在英语学习上避免负面结果的产生而具有特征是相似的。因此，总体上来说，在二语动机自我系统调控方面，女生优于男生，也能为解释语言学习中的性别差异提供证据。

4.3 “二语动机自我系统”与英语成绩的相关性

为了检验被研究对象“二语动机自我系统”与英语成绩之间的关系，研究者对问卷调查所获得的数据使用SPSS16.0分别统计“二语理想自我”、“二语应该自我”和“二语学习经历”与被研究对象期末英语成绩之间的皮尔逊相关系数，结果如表3所示：

表3：“二语动机自我系统”与英语成绩的相关性量表

从表3可以看出，“二语理想自我”和“二语学习经历”与被研究对象期末英语成绩的相关系数较大，“二语理想自我”与被研究对象期末英语成绩的皮尔逊相关系数是0.242（P=0.002＜0.01），“二语学习经历”与被研究对象期末英语成绩的皮尔逊相关系数是0.257（P=0.001＜0.01）。这说明二者对于被研究对象的期末英语成绩的影响是较大的、积极的，学生的理想自我动机越强烈，学习英语的经历越愉悦，越满意，越容易获取较好的考试成绩，反之亦然。也就是说，强烈的“二语理想自我”和积极的“二语学习经历”可以显著地提高学生的英语考试成绩。

同时，表3的数据显示，“二语应该自我”与被研究对象期末英语成绩的相关系数不大，“二语应该自我”与被研究对象期末英语成绩的皮尔逊相关系数是0.054（P=0.503＞0.05）。这说明“二语应该自我”对于被研究对象的期末英语成绩的影响不大，也就是说，社会环境、家庭期望和学校要求对学生的英语学习成绩的影响不大。这个结论与刘凤阁（2010）的研究不一致，这种情况值得另外收集数据进一步进行验证。

5.结论与启示

研究者通过实证调查和数据分析发现：（1）二语学习动机自我系统在地方本科师范院校学生中普遍存在并影响学生的英语学习状况，其中“二语理想自我”的影响最大，“二语学习经历”影响次之，“二语应该自我”的影响最小。（2）被研究对象中，男生和女生的“二语理想自我”以及男生和女生的“二语学习经历”之间存在显著性差异。而男生和女生的“二语应该自我”之间不存在显著性差异。（3）“二语理想自我”和“二语学习经历”与被研究对象英语成绩之间呈显著相关性。“二语应该自我” 与被研究对象英语成绩之间不存在显著相关性。

我国英语学习者数量庞大，而且他们的英语学习大都处于外语（EFL）环境中。鉴于以上结论，“二语理想自我”和“二语学习经历”等外语学习动机概念比传统动机概念对外语环境中的英语学习者的影响更大，对他们的英语成绩影响更大，为使学生有更强的动机行为，英语教师应该在英语教学中实施针对“二语理想自我”和“二语学习经历”的教学干预，研究提高学生理想自我的动机策略，强化学生“二语理想自我”，增强改进学生“二语学习经历”，并逐渐内化学生的英语学习动机，激发学生英语学习的热情，提高学生的英语成绩。

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本文由湖北师范大学教学研究项目资助，是湖北师范大学教学研究项目一般项目“二语动机自我系统理论框架下的大学生英语学习动机研究”（项目编号XJYB201438）的部分成果。

（作者介绍：曹洁，湖北师范大学外国语学院教研室主任，讲师，研究方向：二语习得）