浅谈情境教学在小学语文古诗教学中的应用

赵丽伟

摘要：小学语文是小学学习中一门很重要的课程，而情景教学法作为一种新型的教学方式则越来越广泛地应用到语文教学之中，这种教学方式能够增加师生之间的互动，增强学生的学习兴趣，形成一种活跃轻松的课堂氛围，在一种轻松的环境中帮助小学生更好地掌握语文知识，了解语文文化的博大精深，调动学生的学习积极性，保证较好的教学质量。

关键词：情景教学法；互动；兴趣；教学质量

随着新课标的改革，对语文教学的质量也提出了新的挑战，情景教学法就是在这种情况下被应用到语文的教学之中来的。所谓情境教学法，就是教师在教学过程中，根据学生的需求设置一定的情景，让学生自主投入到角色中去，在特定的环境中体会语文知识和作者的思想感情，使学生能够有一种身临其境的感觉，学起知识来更加得心应手。本文从以下几个方面对如何在小学语文中运用情景教学法进行阐述。

一、明确教学目标，设置情境

在小学语文古诗教学中，必须明确教学的目的，教师要教会学生抓住诗句中所描绘出来的意境从而去阅读古诗，体会古诗中具有的意境美。所谓古诗的意境，就是指诗人将自己内在的感情与外界景物相结合，以诗词的形式表现出来，是景物更加鲜活和富有生命。诗词的意境是通过诗句来表现的，因此教师可以通过启发学生进行联想的方式，去体会诗中所表达的思想感情。这时就需要教师能够根据学生的需求设置一定的情景，让学生在阅读的同时充分去体会诗中的真意，教师在创设情境时，要注意保证学生能够从中学到知识，领会到作者索要表达的情感，在诗中受到熏陶。例如，在讲解李白的《早发白帝城》这一首诗时，教师在充分体会是的意境之后，告诉学生本诗全文都运用了生动传神的词句，将一幅早上由白帝城出发的富有神话色彩的画面给学生进行描绘，为学生营造一个与诗句相适应的环境，使学生如身临其境一般，自己体会作者那种遇赦免欢愉而归的感情，将自己的情感与周围的景致相结合，看似是在写景，实则是在借景抒情。古诗中一般都是有着朗朗上口的节奏感，这就使的古诗有了一种韵律美。教师在进行古诗教学时，就可以抓住学生好奇的心理，让学生对诗词进行反复阅读，体会诗中的节奏感，最终明白作者所要表达的情感。例如，教师在讲《暮江吟》这首诗时，全诗之中的仄平交替和充满节奏感，使学生在一种轻松愉快的氛围中就能学到知识，并体会作者的思想感情。

二、创造学生联想，激发思维

学生学习古诗是第一印象可能就是古诗句的形象和节奏之美。在古诗教学中，教师要让学生充分发挥想象力，把诗句中描绘的景象进行在想像，通过自己的创造性思维，绘制出一幅自己脑海中的图画，将语言转变成为画面，这对启迪学生进行创造性思维，是很有帮助的。例如，在讲《咏柳》这一首诗时，诗中作者紧紧抓住春天柳树刚刚发芽的状态，充分运用比喻和你人的修辞手法，将新柳拟人化，赋予它生命在诗句中就将自己对柳树的赞美之情表达的淋漓尽致，尤其是对二月的春风的描绘“似剪刀”，使画面更加生活起来，及时歌颂柳树，又是在歌颂春风，也提醒学生在欣赏美的同时也不要忘记赞美那些美好事物的创造者。又如在讲《塞下曲》时，始终对将军的描写虽然不是直接描写，但是处处都在体现着将军的英勇与无畏。因此教师在对学生进行古诗方面的教学时，就要充分启发学生的想象力，实现情境教学。在古诗教师要把握学生的学习需求和情感需求，根据学生的表现加以指导，让学生能够自主将教材与自己的想像相结合，通过联想的方式将自己想成为古诗中的主人公，体会当时情景中作者应该具有的心情，在把握全诗氛围的前提下，理解作者的思想感情。在这一个过程中，学生不仅能够加深自己对知识的理解，还能降作者的感情带入到自己的内心中去，既能改善学习效果，又能提高学习质量。

三、运用媒体技术，增加互动

情境教学法的应用离不开多媒体技术的运用，教师在进行教学时，充分发挥多媒体技术的优势，将课本中抽象的诗句以生动的画面和動画的形式向学生展示出来，再配之以美妙的音乐，用更加直观的方式触动学生的内心深处，激发他们的想象，从而与作者产生情感上的共鸣，加深对诗句的理解。例如，在讲解《静夜思》这首古诗的时候，教师就可以利用一些影视、音乐等手段，为学生营造一个可以感知的意境，使学生如身临其境般，提高教学效果。这期间，师生之间的互动是不可缺少的，师生间加强交流与互动是提高教学效率，增加学生学习积极性的有效手段。在情境教学中促进师生互动，使学生在快乐学习中获得知识，激发学生的学习兴趣，注重对学生合作能力的培养，是实现教学目标的根本途径。

情景教学方法在小学语文古诗课堂教学中的运用，是适应了新课标改革的要求，同时也是适合学生自主学习和发展的，这种教学方法能够有效地提升学生的学习效率和学习成绩，最终提高语文教学的质量。因此，语文教师课堂上创造情景的时候，不仅要注意学生的需求，还要注重对教学计划的优化，要根据教学进程和学生的实际情况不断变革教学方式，这样才能最终实现教学目标。endprint