利用略读课文提高自学能力

田淑珍

（山西省大同市广灵县第一小学校）

在传统教学中，语文教师一般把精读课文看作重中之重，从而忽视了略读课文的教学。有的甚至误认为略读课文一般不作为考试内容，不重要，所以课堂上只做简单讲解；还有的教师对精读课文和略读课文没有区别，一律由教师“包办”。

精讲细导，满堂灌，认为只有这样，才能教得扎实。笔者认为：以上两种教法都有些极端，压抑了学生的自学能力，使学生成为知识的奴仆。怎样才能更好地把握这个度？在略读课文教学中，既做到激活课堂气氛，充分发掘学生潜能，又能切实提高学生自学、自悟能力。

一、在平时的精读课文教学中渗透读书方法

常言道：“水滴石穿，绳锯木断。”要想从整体上提高学生的语文素养，这不是一时半会就能立竿见影的事，需要注重平时精读课文教学中一点一滴地积累读书方法。比如：

（1）借助字、词典以及工具书读懂文章。

（2）概括文章主要内容。

（3）抓重点词句感悟文章的深层含义。

（4）学习作者的写作技巧。

（5）朗读积累优美词句，提高鉴赏能力。

（6）概括文章各部分的意思以及要表达的情感。

（7）边读边做批注。

（8）遇到问题和同学讨论交流。

学生掌握了这些读书方法，学习语文就摸着了门道，为今后自学略读课文奠定了坚实的基础。

二、课前，凭借“阅读提示”预习课文

略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解，再加上每课前都有阅读提示，这些提示从激发阅读兴趣入手，一般提出1～2个问题，侧重在理解内容，提示阅读方法或引导学生从阅读中拓展开来。课前，让学生把掌握的读书方法用到阅读实践中，在“阅读提示”的引领下，自学课文。学生把读懂的收获以及不懂的问题做好批注，以便课上分享交流。

三、课上，以学生为主体，教师适时点拨

师生换位，课堂成为学生展示自学能力的舞台。比如《理想的风筝》，这篇文章是一个学生回忆自己的老师，赞扬刘老师乐观开朗，身残志坚，对生活充满强烈的爱与执著追求的人生态度。这篇课文一课时完成，笔者就课前布置了预习任务。课上，笔者是求知欲强的“学习型老师”，是谦虚的倾听者，是讨论交流的主持者。

导语：同学们已经预习了课文，这篇课文主要讲什么？（答：主要记叙了腿有残疾的刘老师课上笑谈残疾、转身板书和学生放风筝这三件事，表现了刘老师对生活的热爱与追求）。你们还读懂得了什么？这个问题一抛出，学生纷纷举手，汇报自己的收获。“作者把人物的动作描写得细致生动，给我留下深刻印象。”丁×说。笔者趁机问：“丁老师能把那些句子读给我听吗？”平时学习成绩差的丁×同学，一听老师称呼自己“丁老师”，小脸涨得通红，大声朗读“他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板……”笔者接着问：“这样写有什么好处？”丁×争着回答：“这样写更能体现刘老师的不容易。”笔者点头，满意地笑了。笔者接着又问：“谁还读懂了什么？”同学们又纷纷举手，滔滔不绝地汇报自己的收获，一脸的成就感。

“文中的刘老师心灵手巧，他会做各式各样的風筝，有‘屁帘儿、三五只黑燕组成的风筝、蜈蚣……”学生甲说。

“文中刘老师故意把风筝撒脱手，自己去追赶，脸上荡着得意与满足的稚气，我从这句体会到腿有残疾的刘老师那种纯朴、对生活强烈的爱与追求。”学生乙说。

“我要像刘老师学习，热爱生活，珍惜生命……”学生丙说。

“这篇文章的写作技巧是，通过列举事例，生动描写人物神态、动作、语言来突出人物品格的。这种方法，我们以后写作文时，可以采用。”学生丁说。

……

学生各抒己见，课堂气氛活跃。为了突破难点，升华情感，做到收放自如，当学生把主要知识点基本汇报完后，笔者抓主线，首先提问“你从中读到一位怎样的老师？”这个问题强调刘老师的乐观开朗、积极向上、热爱生活，使学生受到情感的熏陶。其次，出示中心句“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝”。因为这个句子学生理解有难度，而且体现刘老师放飞的不单单自己的风筝，放飞的更是一个个学生的理想，照应课题。激情朗读中心句，引导体会含义。刘老师的形象逐渐丰满，文章主题也逐步清晰。如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证给予学生思考的时间和空间，让学生享受学习的过程，学生的自学能力得以提高，思维的火花得以绽放，激情得以飞扬。

编辑 谢尾合