培养学生语言表达能力之我见

2017-06-28汤洁

云南教育·小学教师 2017年3期

汤洁

叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，小学阶段是儿童学习语言表达的重要时期，如果能在这一阶段对学生进行有效的训练，对他们今后的学习、工作都是极其有益的。

一、抓住读写，培养语感

在教学中对学生进行语言表达训练是语文课堂教学的重要组成部分，它贯穿于学生的听说读写训练之中。语言文字训练的过程是指导学生学习必要的语文知识，并通过练习使知识转化为技能的过程。例如，朗读和背诵训练，既有知识的积累，又有文化提升，在培養学生语感的同时，还能让学生把词语、句式、布局谋篇、修辞方法等及时存储下来，在需要表达时就能得心应手地进行运用。如《秋天的雨》（人教版语文三年级上册）一文中，作者运用了“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的”等色彩词语描写了秋天五彩缤纷的美景。教学中，可先让学生找出这些词语，并说说它们的意思，然后再写出一些和这些词语结构相同的、表示色彩的同类词语进行交流，在学生说出了火红、枣红、金灿灿、碧绿的、蓝澄澄的等词语时，教师可以顺势引导学生选择其中的三四个词语说说自己心中“五彩缤纷”的秋天，在培养学生语感，训练学生口语表达能力的同时，让学生进一步领悟课文内容，达成教学目标。

二、抓住疑问，提高能力

教师在教学中要倡导和鼓励学生张扬个性，主动提出问题、思考问题、解决问题，对学生进行语言表达能力的训练。如笔者在教学《称象》（人教版语文一年级下册）一课时，经过品读教材，大部分学生都达成了共识：曹冲很聪明！可就在这时，一个学生出人意料地提出：“我就觉得曹冲并不聪明！曹冲的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既费事又耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊！”这真是一个好办法啊！我立刻鼓掌说：“多好的办法！你比曹冲还聪明！”然后及时改变了教学环节，组织学生分小组讨论，进行交流互动，学生在我的启发引导下，不再拘泥于课本，提出各种各样的看法，有的说：我不用石头，用泥土，因为泥土就在岸边，取泥方便；有的说我用小羊……由于抓住了学生的疑问，把握了时机，让学生在质疑、解疑的过程中自由表达，既发展了学生的思维，又提高了学生的语言表达能力。

三、抓住特点，拓展思维

小学语文教材中的课文是学生语言表达训练的范本，课文内容丰富、体裁多样，教师要把握好教材特色，关注语言的发散点，对学生进行随文练习，让学生的思维走向多元，使其语言妙趣横生。如《荷叶圆圆》是人教版语文一年级下册的一篇课文，课文洋溢着童真、童趣，有利于激发学生的想象力，启迪学生的智慧。笔者在教学中让学生们想一想除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边？并根据学生的回答相机出示相应的图片，引导学生想象：这些朋友是怎么说的，他们又在池塘里做了些什么呢？同学们发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。小蝴蝶在荷叶上欢快地跳舞。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。”有的学生说：“小蜗牛说：‘荷叶是我的运动场。小蜗牛在荷叶上悠闲地散步。”……这样教学，不但激发了学生的想象力，还在充满欢乐愉悦的教学氛围中，提高了学生的思维能力和语言表达能力。

四、抓住情感，增强体验

教师在阅读教学中应使学生感受到阅读的乐趣，在体验与交流互动中自由充分地表达，与文本、教师、同伴交流，激活他们的心灵，在课堂上经历生命的成长，提高语言表达能力。如笔者在教学《怀念母亲》（人教版语文六年级上册）一课时，充分引导学生研读第二段，让学生勾画出令人感动的词句，然后进行汇报交流，并随机指导朗诵词语：食不下咽、寝不安席、终天之恨、泪流不止等。让学生思考：你从这些词句中感受到什么？你读懂了作者内心的什么感受？接着引导学生用“再也……再也……”说话，将学生的情感引向深层次的体验，与作者的内心紧紧地交织融合在一起，对课文内容有了更深刻的理解。

五、抓住留白，启发想象

文学作品中的留白看似不完整、不确定，但并不是作者行文的疏忽、无奈，恰恰是作者布局谋篇的匠心独运。作为语文教师，应该抓住这些“留白点”引领学生联系生活，启发想象，及时进行“补白”，这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以促进学生对文本内容的理解，获得个性化的阅读体验。如《三只白鹤》（人教版语文二年级上册）一文，以“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？”这个问题结束课文，引人深思，耐人寻味。文中的问号留给了学生思考和想象的空间。理解这个问题，既是解决全文教学重难点的关键，也是对学生进行语言表达训练的最佳契机。对于学生来说，有了前面的学文铺垫，大多能懂得只有第三只白鹤能找到鱼。但教师不能满足于让学生只有这么肤浅的认识，而应该顺势导学，引导学生仔细观察文中插图的空白点，紧紧抓住问题的答案，引导学生畅所欲言。如笔者的教学片段：

师：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？

生：第三只。

师：为什么只有第三只白鹤能找到鱼，其他两只找不到鱼？

生1：第三只白鹤记住的是河边的柳树，柳树是不会动的。所以，按这个标志就能找到鱼。

生2：太阳是转动的，它的位置是在不停移动的，从东方升，在西边落。第一只白鹤记得是在太阳底下，这个位置是在变化的，所以，第一只白鹤找不到鱼。

生3：白云也是会动的，它不停地飘动，位置也在移动。所以，第二只白鹤也找不到鱼。

师：第一只、第二只白鹤没找到鱼，你想对它们说什么？

生1：你们俩没找到鱼，那是因为你们没有仔细观察，以后一定要记得多观察，动脑筋，这样就能找到鱼。

生2：小白鹤呀，做事要学会动脑筋，才能把事情做好。

生3：我们应该向第三只白鹤学习，做事情多观察多动脑，就一定会成功的。

师：假如你们是白鹤，把吃剩的鱼埋在这里（出示图：海滩上一棵椰树，一块大石，海边一艘船），怎么记埋鱼的地点呢？

生1：我选择椰树，因为它不会移动位置，记住它就记住了埋鱼的地点。