个性化发展教学模式在民办高校体育教学中的应用

郑金祥

摘要：实施大学体育个性化教学已经成为我国高校大学体育教学改革的一项重要内容。大学体育个性化教学是一种重要的教学形式，它有助于学生独立自主，积极主动地进行体育学习，是培养创新型人才和提高大学教学效果的一条重要途径。比起传统的教学模式，个性化教学有其优越性。然而在当前的体育教学中，完全顺利地开展个性化教学还是存在一定困难的。本文就个性化发展理念的进行了说明，进而阐述个性化发展教学在民办高校体育教学中的应用。

关键词：个性化教育；体育教学；应用

1.个性化发展理念的深刻内涵

个性化发展理念主要是指从高校学生的主观意识层面出发，以个性化元素做为发展的依托，以此来落实高校体育教学规划，来深入消解体育教学内容，促使学生充分发挥个性化元素，继而推动高校体育教学的改革。个性化发展理念能够使学生的主观愿望被满足、内心需求被尊重，从而使高校体育教学的改革效果呈现出属于本校的特色，筑牢体育教学的改革成果。最终，我们要全面深刻地把握学生的主观个性化元素，为个性化发展理念提供坚实的现实根据。

1.1学生对体育教学的兴趣与爱好

学生的兴趣爱好是体育教学的重要引导者。否则，体育教学内容再有趣、再有意义，学生也无法从内心接受体育课。因此，教师必须从内心认同学生兴趣爱好的重要地位，在确保这种地位的过程中不断激发出学生的兴趣爱好。这样，兴趣爱好这个重要元素才能正常发挥威力，使个性化发展理念在体育教学改革中具备一席之地，为更加牢固地推广应用个性化发展理念提供了入场券。

1.2学生教学过程中的信念

体育教学传承着一定的体育知识与体育技能，因此，教师对于体育技能所依托的动作必须规范，他们对于学生的要求也非常严格。但是学生在教师的严格要求下，反而产生了厌倦心理。在此种情况下，教师要学会与学生进行真诚地沟通，处理好学生内心“玩”与“学”的关系。这样学生对体育教学的认识才会大大改观，从而不再对体育教学产生厌烦心理，而是在内心形成一股力量，更加坚定地投身于体育学习中。

1.3学生自身的性格

有些学生对于自己喜欢的体育运动就表现出非常高的热情，而对于不喜欢的运动则避而远之，这种避重就轻的学习心理无法适应体育教学改革的要求。所以，学生要拥有成熟的心理，不应像小孩子一样脆弱，要塑造自身的坚韧性格。因此，教师要以塑造学生健全的性格做为出发点，锻炼学生的承受能力，敦促学生不能拈轻怕重，要在体育教学活动中积极地表现自己，尽情展现自己的体育能力和素质。

1.4体育测试中的心理素质

体育教学需要对理论知识与实践能力进行良好地融合与平衡，否则，体育教学的改革将处于停滞状态。在体育测试达标环节中，学生们的表现差异较大，一部分学生能够坚定从容地面对体育测试达标活动，并在测试中很好地完成任务；而一部分学生却表现出较差的心理素质，不愿参与测试达标，在测试达标环节中出现很多问题。所以，教师在体育教学改革过程中，一定要注意学生心理素质在个性化理念发展过程中的积极影响，从而有效推动高校体育教学改革的进程。

2.个性化发展教学在民办高校体育教学中的应用

2.1体育教师的个性化教学

2.1.1在备课方面要采取个性化教学的策略。作为实现体育教学的前提和关键，个性化的课前备课要从备课和学生两方面着手，第一，在备课方面，要充分结合个性与共性的特点，使得体育教学内容不能脱离教学大纲的要求范围。尤其是高校生正处于追求个性化发展的阶段，他们对体育锻炼的需求也各具特点。大部分学生对自己喜爱的体育项目情有独钟，却习惯用敷衍或应付的手段来对付自己并不喜欢的体育项目。因而体育教师需要进一步改变过去的思想观念，不能再单纯以旧的跳远、跳高、跑步等体育运动形式来进行体育教学。第二，在学生方面，体育教师备课时不能单纯地依靠教材，要将重点放在学生身上，也就是说，体育教师设计体育课程时，在参考新课程标准规范的同时，还要充分结合学生的个性，使得学生对体育学习的兴趣被进一步激发出来，从而有效实现学生身心的全面发展。

2.1.2在体育教学中采用个性化的教学方法。个性化的教学方法是指教师需要充分结合教学目标、教学内容以及学生的个性发展特点，再将教师自身特长及风格融入到教学之中，实现教学方式的进一步改革，将个性化的教学方法应用到体育教学之中，使得学生的个性发展得到有效地提高。比如，在能够充分展现出学生个性的篮球等球类体育运动项目的课堂上，体育教师可以利用循循善诱的方式来引导学生对整套动作的学习和思考，作为体育教师，在对学生进行个性化教学时，需要更加注重学生的自主探究性学习，同时尽可能地避免那种注入式或者训练式的传统教学模式，使他们能够充分掌握到体育健身的知识技能与方法等。

2.2高校体育教学学生的个性化学习

2.2.1可以根据自身的性格或爱好分成小组进行个性化学习由于学生们的性格及爱好不尽相同，并且对体育技能的掌握程度也具有很大差异，因而针对体育项目，学生可以根据自身的爱好及性格分成不同的小组。例如性格方面，性格外向及内向的学生可以自成一组；兴趣爱好方面，可以依照学生对体育项目中的下棋、篮球以及足球等各自成组。由此，在学习完主要体育教材中的内容之后，学生按照自己的性格和爱好组成各种小组，例如篮球小组、足球小组以及乒乓球小组等，根据现有的场地以及器材进行体育活动。

2.2.2要不断对自身学生成果加以总结和反思。在体育课结束后，学生要对自己所学的体育技能加以认真反思和总结，充分考虑自己在体育课中遇到的问题的原因，并深入体会自身在体育课上的感受，从中得出教训，同时制定改进的方向。如此，一方面能够让学生不断通过自我反思，来提高自身的体育学习；另一方面，还能有效指出改进的办法，使得学生的心理问题得到进一步解决，从而实现体育技术的大幅度提升。

參考文献：

[1]吴洁琼.高校体育教学中个性化教育模式的运用[J].青春岁月，2013，4：207.

[2]佟小玲.“个性化”体育教学是当今体育教学改革的重中之重[J].吉林农业科技学院学报，2013，6：116-118.

本文系黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题：民办高校体育选项课培养学生个性化发展的模式研究，课题编号：16G438，研究成果之一endprint