让数学课堂充满活力

邓小君

《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”在多年的教学实践中，我们也深切体会到使学生对数学产生兴趣是教学取得成功的关键。只有激发出学生的学习兴趣，调动起了他们的积极性，课堂才会充满活力。

充满活力的高效课堂是所有教师的毕生追求。真正的高效课堂就必须展现学生真实的学习过程，需要教师创设有效教学情境，激发学生的学习活力，促进有效生成和学生智力的发展。教师要从学生的思维现状出发，把培养学生的思维能力落到实处，不能以自己的思维去代替学生的思维。重视学习方法的指导，让学生学会学习，主动学习。教师只有根据自己的学情设计出具有明确针对性的教学方案，才能调动学生的学习积极性，引发学生思考、探究，课堂教学才会充满活力，从而生成富有智慧性的东西。

一、创设有效的教学情境

我在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。我首先在投影上出示一张跳远记录单，对同学们说：看了这张记录单，你们知道了些什么？学生甲说：“我知道A、B、C分别跳了几米”。学生乙说：“我知道A、C都只跳了2米多，B跳了3米多。学生丙说：“我知道第一名是B”。教师问：“你怎么判断出B是第一名呢”？（组织学生开展讨论）学生回答说：“因为A、C都只跳了2米多，而B却跳了3米多”。

这时我进一步引導学生：这样看来，要比较几个小数的大小，我们首先该看什么？该比什么？这时学生踊跃回答：“首先看整数部分，整数部分大的小数就大”。对学生的正确回答我给予充分肯定、热情鼓励，继续问学生：“那谁是第二名呢”？引导学生展开讨论，明确C跳的是2.85米，A跳的是2.64米，引导学生比较2.85米和2.64米的大小，整数位相同，又该从哪个数位比呢？……

学生在自己熟悉的比赛排名这一现实情境中进行学习，教师在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开了有效的数学思考。问题的解决过程成了学生主动学习的过程，课堂充满了生命活力，师生获得了“精神的力量”和“生活的智慧”。

二、培养学生思维能力

实践活动是儿童发展成长的主要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。针对低年级学生的年龄特点，在数学教学中，我认为应重视通过实践操作的方式，培养学生的思维能力，培养他们主动参与意识和勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。在教学过程中，为每一个学生提供、摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法；在体验中领悟数学、学会想象、学会创造；让学生摆脱数学的枯燥乏味，从而促进学生主动学习数学的兴趣。

我在教学《三角形三边的关系》一课前，通知每个学生都准备好三根小棒，我先让他们自己摆一个三角形，然后再让他们逐一说说自己摆成的是什么三角形，为什么？从而引出三角形的概念。之后我让学生把任意两根木棒长度的和与另一根木棒的长度作比较，他们自己就发现了“三角形两边的和大于第三边”的科学结论。

在“你说我来做”这个环节中，当一个学生说出一种三角形的时候，其他学生都争先恐后摆弄，根本没有空闲去做小动作。整堂课，学生的注意力集中，兴趣昂然，焕发出学习的活力，收到了很好的教学效果。

三、重视学习方法的指导

作为数学教师，不单是给学生教数学，更重要的是指导学生去学数学。古谚道：“受人以鱼，只饱一餐；授人以渔，受用终生”。我在教学梯形面积公式推导时，先让学生回忆正方形、长方形、平行四边形、三角形的面积公式，重温已经学习过的重要知识，总结出这些面积公式推导方法的共同点，那就是将新学习的图形转化为已经学习过的自己熟悉的图形，引导学生自觉迁移，为顺利学习新知作好铺垫。

接着我通过谈话激发学生的学习热情。学生兴趣起来了，我便分小组展开活动，大家一起动手剪一剪、拼一拼，实行小组合作，学生情绪高涨，思维活跃，探究出很多创造性的方法。接着我让学生思考：（1）拼成图形的面积与原梯形面积的大小怎么样？（2）拼成图形的形状与原梯形有什么关系？（3）从上述几种不同方法中，你发现了什么？不管你用什么方法，采用“分”还是“合”的方式，最后都能推导出s=（a+b）×h÷2。整个过程充分发挥了学生的主体作用，学生真正当了一次小发明家，所有学生十分来劲。展示学生的学习过程，突出学习方法的指导，取得了很好的教学效果。

在教学过程中，要把数学思想方法渗透到学生探求知识的尝试活动中，渗透到思维过程的展示中，渗透到课堂练习的设计中，渗透到小结评价中。不管学生将来从事什么工作，深深铭刻在头脑中的数学观念、思维方法将会随时随地发生作用，使他们终身受用。从这个意义上说，重视学习方法的指导，提高学生能力，是现代教育发展的必然，也是数学课堂教学的灵魂。endprint