“班级授课制”到“小组合作制”如何打造

摘 要：传统课堂关注的是学生知识的掌握和成绩的提高，忽视了学生综合能力和素质的培养。随着时代和社会的发展，催生出了一种以学生为本，更加适合现代教学的课堂形式——“小组合作制”课堂（或曰“生本课堂”）。那么，一个学校，一个班级，怎样才能从传统课堂转变为生本课堂呢？

关键词：班级授课制 小组合作制 生本课堂 课改

首先，笔者要说的是，本文不是理论论文，而是实用的操作思路的总结，是作者负责学校课改推进的经验汇总，对于现代中小学进行课改工作具有较大的指导和借鉴意义。

班级授课制，就是传统的课堂教学，按照学生的学情编成班级，由任课老师根据教学安排（课程表）对全班学生进行上课。该制起源于16世纪欧洲，在我国兴起的时间是清朝1862年，在清政府颁布《奏定学堂章程》（即1903年的“癸卯学制”）后，在全国广泛推广。[1]

但随着时代和社会的发展，该制逐渐暴露出它的弊端：教学以教师为中心，限制了学生的主动性和创造性；学生动手机会少，不利于培养学生的实际操作能力；它以“课”为活動单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求；它容易忽视学生的个别差异，不利于教师因材施教；它缺乏真正的集体性，学生与学生之间独立学习，没有分工合作。[2]

传统课堂关注的是学生知识的掌握和成绩的提高，忽视了学生综合能力和素质的培养。事实证明，这种“流水线”式教育“生产”出来的学生与社会对人才的要求并不匹配。大学扩招，每年几百万大学生毕业，一方面是企业用人需要的巨大缺口，另一面却是大学生就业难。因为企事业单位等对人才的要求是良好的如下能力：组织协调能力、沟通能力、创新能力、管理和自我管理能力、执行力、学习能力等，而传统课堂很难培养学生的这些能力。

于是，教育的时代性和现实性催生出了一种以学生为本，更加适合现代教学的课堂形式——“小组合作制”课堂（或者称作“生本课堂”“高效课堂”）。这种课堂就是以学生为本的课堂，把课堂还给学生，提升学生综合素质能力，“健全学生人格”是生本课堂的出发点和最终归宿。这一课堂真正做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。

“小组合作”，其实不是什么新鲜产物，国内外政府机关、企事业单位等早就开始运用了，尤其是在决策、培训方面，小组合作的优势大显。那么问题来了，一个学校，一个班级，怎样才能从传统课堂转变为生本课堂呢？需要自上而下的改革，而不是自下而上的革命，这个都能达成共识。那么，是需要借助外界的教改（课改）力量，还是自己动手，丰衣足食。这就是我们今天讨论的课题——论“班级授课制”到“小组合作制”的打造。

一、要争取上级教育部门支持

一个学校的课改工作，首先一定要争取上级教育部门的支持和认同，否则很难推行。战国时秦国商鞅变法失败，就是因为既得利益集团从中作梗，导致变法失去了上层的支持。有了上级教育部门的支持，如同拿到尚方宝剑，改革才能不受阻。

二、学校管理层是方向盘

就学校来说，首先要解决的是管理层的问题，学校要做课改，管理层首先必须学习，弄清楚小组合作制是什么，为什么要改，我们学校要改的话，具体如何改，从哪里着手，什么步骤。

学校正副校长等管理层必须有一个清晰的概念和思路。针对怎么解决管理层的问题，可以外出考察学习先进经验，掌握精髓。火车跑得快，全靠龙头带，学校课改工作能否成功，能否走对路，关键就看管理层的指引，他们就相当于课改的火车头，方向盘。

三、课改核心团队是动力

学校管理层清楚了，接下来要做的就是打造一支先锋部队，一支核心队伍。这支队伍应当是由学校德育、教学两大块的骨干力量组成，分工合作，统揽学校课改全盘。可以将队伍分为班组文化、课堂流程、导学案（单）三个部分。也可细分为班级文化、小组文化、课堂流程、导学案（单）、评价机制五个系统。每个体系由1-3个人负责，共同研讨，分工协作。

体系的老师要外出考察学习，端正理念，掌握方法。回校后，每个系统或体系要研讨出自己的操作细则和考核标准，务必做到事事有人做，人人有事做，做没做有评价，好不好有奖惩。

俗话说，无规矩不成方圆，没有标准，就没法考核操作。每个系统或体系务必要拿出自己的操作文本（手册）和评价方案，才能保证课改往下推行地快速和有效。

一切制定好了之后，学校一定要先由校长开全校报告会，向全校师生传达要改，为什么改，怎么改，然后在全校告知几大体系和操作文本及考核标准。

四、体系老师传、帮、带

这个时候，很多老师还是不知道课该怎么上，导学稿（单）该怎么用，学生也不清楚课堂上该怎么做。怎么办呢，体系的老师要负责教，通过视频、文本、报告、请专家等多种方式让师生掌握。

课堂的改革，不只是流程的改，也是文本的改，文化的改，是需要师生共同完成的。教师要把原来的示范、板书、演讲等教学行为摒弃，从课堂的中心站到课堂的边缘，从台前站到幕后，以组织、点拨、拓展、打分、评价来引导学生自主学习，互助合作。学生要从原来的听、记、答、练转换为自学、对学、群学、展示、补充、评价。

五、小组文化打造

小组合作制课堂关键在于小组文化建设，小组文化是生本课堂的土壤和基础。首先是按照“组内异质，组间同质”的原则分组，每组5-7人为宜。打造小组文化要充分发挥学生组长的作用，让学生们自主设计出组名、组徽（标）、组训（口号）、组歌、组规、小组目标、小组成员集体照等显性文化。另外，运用班会课等时间通过一些小组活动（拓展训练等）提升小组凝聚力，打造小组隐性文化。

六、导学单的设计和使用

教学教案要抛弃，使用导学单（案）。导学单（案），顾名思义，这个就是专门给学生使用，从学生角度出发制定的帮助学生完成学习计划和学习任务的文书。具体设计可以根据自己学校情况，从基础知识、核心知识、拓展拔高三个部分设计，针对不同层次的学生提出不同要求。例如，对于A层次的学生，一定要掌握拓展拔高部分。而对于C层次的学生，只需要掌握基础知识，挑战核心知识。老师的教学和学生的学习全部围绕导学案实施，学生提前预习，做导学案，老师根据导学案完成情况，分层教学，有的放矢。

这一过程是课改的中心环节和实质环节，这一过程直接决定了课改的成败，所以，学校要慎之又慎，配合督查，巡课和奖惩机制来固化生本课堂。然后就是不断修正和完善。这个时间持续多长学校根据自己情况而定。

为了提高小组合作制课堂下老师的教学水平和质量，学校可以通过选派老师外出参观学习，看课评课。可以组织小组组长进行组长培训和小组长家长培训，提高小组长学习和引领的积极性。还可以针对班主任专门安排班主任培训和外出学习。目的只有一个，巩固成果，提升效果。

七、评价机制要跟上

另外，配套的评价机制要跟上，对体系负责人的评价、对班主任、老师和学生的评价等要针对性设计。奖励为主，惩戒为辅；精神奖励为主，物质奖励为辅。要做到日评、周评、月评、学期评、年度评等。

不是你改不改，是时代和社会催着你改。古语说，穷则变，变则通，通则久，就是如此。这个改革不是一场突发奇想，不是一次教学尝试，这是时代的要求，社会进步的要求，是新时期教育教学的需要，是教育要“以人为本”的需要和践行。相信，通过以上一步步的实施，上至管理层，下至一线老师，大家共同努力，这场改革肯定大获全胜。

愿此文能帮助到捧着一颗心想要耕耘出一片教育新天地的你！

参考文献

[1]蔡洪伟.课改路上：从班级授课制走向小组合作制[J]《浙江教育科学》，2015（03）

[2]汪晓丹.浅谈小组合作对于班级管理的作用[J]《教育》，2015（10）

作者简介

李龙军（1988—），男，汉族，安徽泾县人，公考培训讲师，硕士，单位：中公教育江苏研究院，研究方向：行测及面试教学。