新课程理念下初中地理课堂教学评价

2017-06-27陈子平

新教育时代·教师版 2017年18期

摘要：地理课堂教学评价一直是各级部门和同仁们对教师的一个评价内容，但是由于个人所处的教学环境、教师的学科出身等相差较大。因此，对一节地理课堂教学的评价方法不一，标准各异，对一节课的优劣评价有时争议很大，评价难度较大。本文主要分析了作者所在区域初中地理课程现状，青年教师和老教师课堂教学特点

关键词：初中地理 “一个中心” “两个基本点” “三个有利于” 课堂教学

一、初中地理课程现状

1.学科的自身定位

地理学研究的是地球表层的空间系统，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，是能够帮助学生建立空间思维，培养学生拥有广阔的胸怀，使学生树立正确的价值观、人生观的一门其他学科无法代替的学科。通过初中地理的学习，青少年能够了解世界，认识祖国的大好河山，培养学生的爱国情怀。当今世界人类面临着严重的人口、资源、环境等问题，而初中地理还涉及到人地关系的理论知识和实践，学生能够在初中地理学习中培养出可持续发展的思想。[1]

2.初中地理是九年义务教育的一门必修课

作为云南省的学生来说，要完成九年义务教育，就必须在初中阶段完成对初中地理的学习，并且要考试合格。其次，学生要升入高一级的中学，还必须参加初中地理的学业水平考试，其分值在总分中占了10分，虽然分值占的比例不大，但是必不可少。[2]

3.初中地理科任教师的现状

地理在义务教育阶段以及在个人一生中都很重要，但是地理一直被认为是“副科”，得不到应有的重视。在教师的配备上，绝大部分都是其他學科的老师来任教，基本上没有科班出身的，这种现象在县级中学特别是乡镇中学特别明显。而这些非地理专业的教师在地理课堂中往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。[1]因此，初中地理课堂教学水平参差不齐，评价的标准不一，评价难度较大。

二、青年教师和老教师课堂教学特点分析

1.老教师的课堂特点分析

老教师一般都从事教育工作多年，有着丰富的教学经验，在课堂教学中，老教师一般都以自己的多年的教学经验入手，尊崇传统的教学方法。在给学生构建知识体系上占有较大的优势，能够根据自己的思维、结合学生的学习基础、兴趣等整理出完整的知识框架结构。这种教师比较喜欢倾向于应试教育，但是学生在期末考试中成绩都比较好，占到名列前茅。例如，今年在“临沧市中小学幼儿园远程全员培训”送教下乡活动中，我们听了一位已经从事教育工作20多年的老教师的地理课——七年级上册《天气与气候》，他的课堂教学就在谈话式并且是轻松愉快的气氛中完成，帮助学生建立了知识体系。在场听课的老师对本节课的评价是“从杨老师的课堂中我们学到了作为一个老教师的博学、沉稳”，“杨老师的课堂设计能够从学生的内心出发，了解学生需要什么，能够对本节知识认知到什么样的程度，在备课中除了备教材外还备学生”，“杨老师严谨的教风，和蔼的性格，是我比较喜欢的老师，如果当年上学时遇到这样一位地理老师，我的地理成绩会更好”等等。同时，杨老师的很多新的教学手段应用的不够熟练，无法给学生直观清楚的东西。

2.青年教师的课堂教学特点分析

青年教师刚刚走上工作岗位，对工作充满着热情，其教学风格可以说和老教师是完全不同。青年教师从大学学到了一些比较前沿的教学方法和知识，很想在课堂教学实践中证明自己。这类教师一般和学生的代沟小，比价容易被学生接受，能够与学生建立良好的师生关系，他们的课堂教学一般气氛都会很活跃，学生能够积极参与，学习地理的兴趣很浓，但是在期末考试和升学考试中成绩一般很不理想。同样是在今年在“临沧市中小学幼儿园远程全员培训”送教下乡活动中，我们也听了一节本学期刚刚走上工作岗位、毕业于华中科技大学支教的青年教师的课，她与杨老师是属于同课异构。听了她的课之后，老师们给她的评价是“能够掌握先进的教学方法”，“能够活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，培养学生学习地理的兴趣”，“能够把地理教材本土化，学习了身边有用的地理，对生活有用的地理”，“石老师作为刚刚走上讲台3个月能有这样的成绩已经十分优秀”等等。同时，还需要指出的是石老师没有能够督促学生落实知识点，在考试成绩上可能会稍稍逊色。

结语

虽然现阶段对地理教学课堂的评价标准不一，各家有各家的观点，但是从总体上看，我们认为，一节优质的地理课应该满足“一个中心”、“两个基本点”，“三个有利于”。

1.“一个中心”，即以《初中地理新课程标准》

现阶段各种考试的出题都是以课程标准作为依据，不管出题人是一线的教师还是研究课题的专家，他们出题都必须以课程标准为中心，出题范围不可能超出课程标准。因此我们开展教学必须围绕课程标准，以课程标准作为我们开展教学的出发点和归宿点。

2.两个基本点，即“地理教学过程设计基本的可行”、 “基本体现地理课程的实质性”

有些教师在进行课堂教学设计时总是一厢情愿，不考虑学生的情况，导致在教学过程中不能到达预期目标，甚至南辕北辙。因此只有制定明确的、具体的、可行的教学目标和教学过程，才能在课堂教学中有序的开展教学活动，完成教学目标。

初中地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有“区域性”、“综合性”、“思想性”、“生活性”、“实践性”五大特征，这是地理课程区别于其他课程的根本属性，我们地理课堂教学要体现其本质属性。

3.“三个”有利于，即有利于学生知识网络的构建，提升学生的成绩；有利于激发学生的学习兴趣，积极参与课堂；有利于学生树立正确的的价值观，对于地理学科而言，应该让学生树立人地和谐的可持续发展观念，学习对生活有用的地理。

参考文献

[1] 张淑艳：《初中地理课堂中情境教学的研究与实践》，2005届专业硕士学位论文

[2] 《初中地理新课程标准》，2001年版

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