发展学生思维能力提高初中英语教学效果

叶洁洁

摘 要：因各个国家语言特征的差异性，初中生在学习英语课程时常常会面临许多阻碍，部分学生虽能完全掌握英语语法及各个基础知识，但在学习上对教师还存在依赖性，难以独立完成英语交流，未形成良好的英语思维能力。对此，本文以发展学生思维能力为视角，对学生的初中英语教学策略展开探讨。

关键词：思维能力 初中 教学效果

引言

初中时期是学生打下良好学习基础的关键时期，对于初中英语教学来说，该课程不仅要求学生掌握良好的读、写能力，同时还要掌握听与说的能力，使其更符合当下的教学需求。但是，从以往教学成效中可以发现，教师在教学过程中过于注重学生各个能力的发展，使得教学重点都放于学生的英语技巧之上，教学方式十分单一，学生在学习过程中也未形成良好的思维能力，学习过于被动，久而久之会给学生自身的发展带来许多影响。因此，教师在教学过程中，需创新教学手法，从学生的思维方向进行拓展，将主导教学变为引导式教学，激发学生对学习的积极性，使教学效率得到有效提升。

一、创设英语情境锻炼学生思维能力

英语课程是一门牵涉范围广、教学内容丰富的课程，相应，英语教材内容也十分丰富，不仅具备了基础的英语语句，也搭配了相应的图画形式，从英语教材内容中可以发现，英语内容大部分都与实际生活有着密切关联。因此，教师在实施英语教学时，可将英语丰富的内容与现实生活进行相连接，合理规划教学环节，将英语在生活中的种种运用形式运用于课堂之中，帮助学生加速理解英语内容，掌握英语各个难点，锻炼学生的自主思维能力，提高学生学习的积极性。在英语教学实践中，教师可将英语中的种种生活化内容运用课堂实践环节中，创设真实的语言环境，在不同环境中运用不同的英语语言交流，加强英语的实际运用，让学生能够在不同场合下流利的运用英语的表达方式[1]。例如，教师在教学英语日常打招呼环节时，教师可根据原本的教学内容进行延伸与扩展，将不同场合下的打招呼方式灵活展现出来，按照角色分为Alice和Bob，场景为学校门口，时间为早晨，由两位学生按照角色完成早晨打招呼的过程，Alice：“Good morning ，Bob！”，Bob：“Good morning ，Alice！”，此时，在完成该场景打招呼后，在下午时刻，Alice和Bob在图书馆又遇见了，Alice：“Good afternoon，Bob！”，Bob：“Hi，Alice how are you？”，Alice：“im fine，thanks，how are you？”，Bob：“Im OK”.通过创设情境提升学生的自主思维能力，使学生的学习过程不再被动，帮助学生掌握英语在不同场合下的运用方式[2]。

二、从发展学生思维能力方向创新教学方式

教师的教学方式直接关系着学生的学习成效，同时也关系着学生对英语知识的掌握程度。教师在开展教学时，在加强对学生英语技能基础锻炼的同时，还需对学生的思维能力加以关注，改变传统单一的教学方法，从创新的角度融入不同的教学手段，以此激发学生的创新思维，使学生的英语水平得到有效提升。在教学时，教师可从复述能力上进行强化教学，复述教学是近几年英语教学中的新式教学方法，该教学能够通过让学生对语句的复述来快速激发学生的创造力，拓展學生的思维领域。在日常完成一个单元的教学时，教师可让学生对课文内容结合肢体语言、表情、语态等方式来对现有的文章进行想象，更改文章方向，发挥自身创造力对文章进行再次的创新，这样的教学方式能够将主导权完全交于学生手中，让学生对现有的知识进行创造，锻炼学生的思维能力，并提升学生语言能力水平，使学生能够灵活运用各个英语知识完成学习任务。

三、开展提问式教学提升学生思维能力

传统的初中英语教学方式主要是跟随教材内容进行，学生全程跟随教师的步伐来掌握各个知识点，了解新章节，学习过程缺乏积极性，也缺乏对所学内容的自主思考，这样的教学过程必然会使得教学成效难以达到理想预期，对此，教师在教学过程中可在恰当时机提出问题，以提问的方式来激发学生的学习兴趣，让学生更积极的参与至教学环节中。例如，教师在教学介绍自己这个单元时，教师可在课前，根据教学内容设计问题，将同学的介绍方式进行改变，让学生挑战英语不同的介绍方法，在教师完成教材基础知识的教学时，可在恰当的时机提出问题：“请Tony来介绍一下Tom、Jenny、Jim的年龄、性别以及他们的名字”，此时，教师可让学生之间进行相互讨论，在确定答案结果后，再由学生进行发言，运用英语来分别介绍不同的同学。这样的教学方式能让学生在已掌握的知识基础上再进行灵活运用，学生在思考问题过程中，取代了传统教师代替学生的思考教学方式，学生能直接面对问题，对问题进行思考和解决，该过程能够培养学生的英语思维，让学生全面掌握英语知识，主动探究问题，并在不同的英语问题中，进一步提升思维能力，这对初中英语教学效果有极大的改善作用。

四、创办英语实践平台

初中英语课程本就是一门综合型课程，其包含了听说读写四大知识模块，同时也要求学生掌握这四大英语技能，因此在实际教学时，多元化的教学手段是初中英语教学必不可少的。传统的英语教学主要以“教”为主，学生的学习过程缺乏实践机会，这使得教师无法了解学生的学习状况，同时也限制了学生英语的发挥。对此，教师可在课下创办相应的英语实践平台，定期开展英文朗诵比赛、英文演讲、英文情景创设赛等，提升学生对英语课程的学习兴趣，为学生提供相应的展示平台，让学生更活跃的参与至教学过程中，并通过这些实践平台拓展学生的思维界限，了解英语知识的不同应用领域，更深入的了解英语知识和学习英语知识。

结语

综上所述，发展学生思维能力的关键在于创新教学方法，从学生的角度看待教学问题，并从不同渠道创新教学手段，与时俱进的完善各个教学问题，将教学主导权交由学生手中，让学生更主动的参与至教学过程里，使学生的思维能力得到全面发展。

参考文献

[1]张仁安. 筑梦山区，雏鹰展翅——思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J]. 亚太教育，2016，23（01）：65.

[2]祖瑞，曹薇. 基于学生思维发展的生态课堂教学设计——以省级特级教师的一节初中英语示范课为例[J]. 现代中小学教育，2015，31（06）：36-40.