浅谈基于阅读教学的微写作探索

陈颖娣

摘 要：微作文考查形式与内容不断创新，有生活应用类、情景描写类、论述类等，它对促进学生阅读与写作起到了很好的引领作用。但在我们日常的语文教学中，却少有把微写作与阅读教学结合起来。因此，笔者始终认为有必要结合阅读教学对初中语文微写作教学进行探索，以寻求合适的提升路径，从而由“读写结合”达到“读写共生”为阅读和写作教学注入新的活力和生机。

关键词：微写作；阅读教学；途径；实践

随着新课程改革地不断深入，初中语文教学也开展了一系列改革与创新，微写作模式也悄然兴起。我国一些省份地区在中考时，出现了微写作，它具有内容多元、形式多变、字数有限等特点。因此，笔者始终认为有必要结合阅读教学对初中语文微写作教学进行探索，以寻求合适的提升路径，从而由“读写结合”达到“读写共生”为阅读和写作教学注入新的活力和生机。

一、“微写作”的界定

从狭义和广义上定义了“微写作”：“从狭义上讲微写作，泛指内容短小精悍的一类文体，字数一般在200 字以内，包括发布在微博上的微小说、微故事等网络文体，也指考试作文中的微作文。从广义上来说，微写作也泛指内容比较精短的文学作品，因此，又称微作文。”

二、基于阅读教学的微写作实施途径及实践

“以课本为基点的‘微写作，搭建了阅读教学和写作训练的桥梁，以读带写，读写结合，读写相得益彰。”“它既有利于深入解读文本内涵，促进对文本的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力和写作兴趣。”为此，笔者有意识地依托阅读教学的文本，挖掘文本中的写作资源，着眼于局部的“微点”写作训练。

（一）根据美文佳句，依样微仿写

立足阅读教学的微写作，意在通过结合课文实例中特有的词语、句式、段式、篇式等进行概括、仿写、补白、续写、反写等“微写作”练习，达到对语言文字的运用，并突显教材的训练点，提升学生学习语言、运用语言的综合能力。

1.锤炼字词，发微烛远

语言的基本材料是词语。恰当运用词语，让每个字都会说话，这是写作的基本功。也是阅读教学中抵达文本核心的有效途径，因此，依样微写词语，有助于提升个性化的遣词能力。

2.语段仿构，模仿习得

语段是文章最重要的组成单位。“临摹”微写语段的构造形式，这是谋篇布局的基础。在教材的文本中，很多这样文质兼美的写作范本。

有一词一句组成的独立段，如：魯迅《故乡》“老爷！……”；有从面到点的段落：都德《最后一课》中：平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁尺在桌上紧敲着，“静一点，静一点……”；

常见的语段构造形式多样。因此我们可调节教学方式，在阅读教学中随文而教，在阅读教学中穿插语段微写，如语段仿写，补写描写等。这样的语段微写训练既贴近文本，又从语言形式上让学生模仿和借鉴。

（二）丰富阅读，文本微整合

在阅读教学中，针对不同的文本特质，我们可训练学生对教学内容的续写，改写，补写等。这些训练不仅可以加深学生对文本的认识，还可以训练学生对信息的筛选，整合能力，以及知识的迁移能力。笔者在日常的阅读教学中，随文而作，开展了下列微写作训练：

在完成了对《故宫博物院》的学习后，我们可设计下列任务：

国庆长假即将到来，陈老师一家打算到北京游玩，并重点游览故宫博物院，请结合《故宫博物院》一文，及百度百科，为陈老师一家设计旅游攻略。（可从游览线路，景点推荐，温馨提示等角度予以介绍。）

在阅读这些文本后，让学生对文本进行改写，续写等，以此重新整合文本，不仅能激起学生的作文兴趣，还能够从多方面培养学生的写作技能，也让学生再次通过具体分析和深入思考也会对人物的成长经历和心路历程有比较深刻的认识和感悟。

（三）微写评论，拓展应用

根据不同阅读教学内容，我们还可以把内容进一步的拓展，借以加深学生对文本理解，同时训练学生对应用文的写作。

在我们接触的许多文本中，有思辨性、文学性很强的或者内涵很丰富，或是时事性很强的文章，学生在阅读过程中认识不一定很深刻，为此，我们可以安排学生针对单篇文本写些鉴赏、评论、读后感等，这既锻炼学生的思维，又深化学生对阅读内容的理解。

三、微写作的不足之处

微写作是随着时代的发展而衍生的，其在语文教学中的发展尚处于初级阶段，况且每个事物的出现都有优势和不足之处，首先，微写作在文本的表达和文章的深度上认过于肤浅。很多微写作仍属于机械的平面写作，没有太多的语用和生活意义。其次，部分老师的写作观念仍固守传统的大作文观，而忽略“微点作文”的训练，所以不能很好地给学生提供有质感的引导，也不能给学生提供更多的阅读机会，与写作训练。再次，很多人认为微写作会写作越来越娱乐化，越来月碎片化，从而导致没有内涵。

总之，以上是笔者近几年在阅读教学中穿插微写作训练的一些尝试，微写作与阅读教学有着紧密联系，我们应针对文本特质顺势而作，这种微型写作活动，从微点角度关注了读写结合，实践了“读”是“写”的源泉，“写”是“读”的升华的理念。

参考文献：

[1]沈建军.微型写作课程实践研究[M].上海：上海教育出版社，2014

[2]吴雪，汪莉.“微写作”对中学作文的影响[J].文学教育，2014（04）

[3]朱萍.浅析“微写作”对中学写作教学的研究endprint