小学低年级识字教学刍议

邱春燕

摘 要：结合新课程改革的理念，领会课标精神，提出识字教学中问题的解决策略，对培养和提高学生的识字能力进行初步的探讨。

关键词：低年级；识字教学；问题；原因；策略

识字写字是阅读和写作的基础，因此，识字教学尤为重要。尽管如此，识字教学仍存在着这样或那样的问题，有待进一步认识、分析和解决。现作肤浅之见解，欲以此抛砖引玉，寻求更有效的解决办法。

一、小学低年级识字教学存在的问题

1.教学方法机械单一

尽管现在的教学方法多种多样，如卡片识字、归类识字等，但是教师采用的较多的还是集中识字，运用旧的识字方法，从字音入手，认识字形，最后理解字义。机械识字多，方法单一。课堂因此缺乏生机和活力，从而大大降低学生的识字兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味地机械抄写让学生厌烦。听写错误又要抄写十遍八遍的，加重了学生的学习负担，同时学生对识字的兴趣也丧失殆尽。

2.识字教学面面俱到，重点不突出

在识字教学过程中，有些教师“音、形、义”面面俱到的现象较严重，往往什么都想抓，却什么都抓不实。一篇课文十多个生字总是带着学生挨个反复读字音，让他们说说怎么记住字形，再组词、说话，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，平均用力。不可避易地导致重点、难点教学不突出。而且课课如此，令学生疲惫不堪，兴趣全无。

二、提高低年级识字教学的有效策略

1.对语文教师进行系统的文字语言训练

“教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。”教师只有学而不厌，才能诲人不倦。教师只有牢牢地掌握了汉字学的相关知识，对汉字的构型原理和内在系统归路有足够的认识，才能在识字教学时对汉字进行正确的解说，从而达到“讲对一个词，识記一大串”之功效。因此，对教师进行系统的文字语言训练是提高识字教学效率的关键。

2.把握汉字的构字规律进行教学

汉字虽然数量繁多，结构复杂，但主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种方法构成的，形成了一个科学的体系，比如，象形字的教学一般可以根据汉字的构造特点，按照“实物彩图一概括抽象图一古体字一楷体字”的顺序进行教学。根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么，学生看懂图意后，再写出这个字，如：日、月、网、山、笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪里是鸟头上的翎毛，哪里是鸟头和鸟身，这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

3.教给学生识字方法，自主识字

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生识字方法，比一个一个教学生字要有效率，而且为学生高年级识字打下基础。

（1）编儿歌、顺口溜：儿歌和顺口溜是学生十分喜爱的，如果能够把一些生字编成儿歌或顺口溜，让学生识记，是非常好的方法。如学习“男”字，著名特级教师黄亢美先生抓住结构，紧扣字义，编了儿歌进行教学：“田加力，组成男，田间出力好儿男，男字读音又同难，男子汉就不怕难。”在识字的同时，也掌握了字词的含义。

（2）游戏、表演：教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，我们应当多创设一些有趣的识字游戏。如：“猜猜猜”“摘果子”“小小啄木鸟”等。有些汉字也可以让学生通过动作予以展现。或一人表演，或多人组合。如，教学“蹲”“跑”“跳”等动词时，可以请学生来表演一下此动作。在识记的同时，还理解了它的意思。

（3）去部件识字：（加一加，减一减，换一换）、丢—去（减一减）、大—天—太—木—犬—夫（加一加）、请—请—情—睛（换一换）

4.活用生活资源，提高识字效率

（1）在校园生活中利用学校环境识字。比如，在教室里的图书角、卫生角、黑板等处都贴上相应的名称。墙壁、门、黑板报上写上热情洋溢的话语。并在教室的墙上设计了一张班级全家福，学生的每张笑脸上都要写上自己的姓名。每个小朋友在自己桌子的角落上贴上自己的姓名，发作业本时，让学生轮流发。使学生在尽快认识同学名字的同时，又轻松增加了识字量。

（2）在日常生活中利用周边环境识字。平时指导学生留心观察街道名称、街头标语、招牌、公交车站牌、公园、旅游胜地、社区里的动植物的名称等，多看多问多记，养成见到汉字就能自觉识记的习惯。我还请家长带着孩子上街、进商场认认商品的名称、商标、外包装上的文字说明等，每次凭着孩子的兴趣，能识几个是几个。长此以往，学生自己也会主动去认识这些汉字，享受识字的快乐。

“教学有法，但教无定法。”教师只有不断地提高自身的语文素养，不断地钻研，在备课时进行创造性的设计；在授课时巧妙地引导；在课外无私地指点，才会让学生愿学、乐学、主动去学，真正爱上识字这片乐土！

参考文献：

[1]张艳.浅谈趣味识字载[J].教学科技论坛，2009（9）.

[2]厉敬发.浅谈小学识字教学的有效策略[J].延边教育学院学报，2010（7）.