小学生四年级学生错别字状况的调查分析及对策

蒋丽娜+倪乐蕊

325600 浙江省乐清市柳市镇第十六小学

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务。在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，一笔一划认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默。结果呢？却不能令人满意。学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。到了中年级这种现象更加严重，有时可以说是错字连篇。错别字成语文学习路上很大的拦路虎。

那么，小学生容易写错别字的原因何在？他们对待错别字的态度如何？针对这些现象，笔者对所任教的四年（3）班44名学生进行了调查。下面就调查的结果做一些相关分析。

调查1：你经常写错别字吗？

A 、经常 4人，占9.1% B、有时 39人 占88.6 % C、说不清1人 占2.3%

从调查1数据来看，学生对自己的写字情况还是比较自信的，他们大部分以为自己只是偶尔写错别字，是一时忘记了，写几个错别字无需大惊小怪。果真是这样吗？和学生相比，我们语文老师则悲观的多，是指导员的挎包—— 成大问题。

学生与老师的分歧并不仅仅表现在這一点上。关于“对错别字能否及时订正”上，师生看法也不尽相同。调查的44个学生中有39人认为自己“有错别字能及时订正”，占了总数的80%以上。老师们却认为学生在这一点上并不主动，甚至相当被动。对于这一数据的可信程度，还要进行调查。或者我们可以猜想，学生所谓的“及时订正”只是我已经改了，并不存在是自己主动改的，还是老师叫我改的区分。和老师内心的是不相符的。也许正是学生的这种漠然，老师的迷茫与无奈，给了错别字“泛滥”的机会。

我们再来看看下面的调查2、调查3。

调查2：你写了错别字，经过改正之后，还会错吗？

A、不会36人占81.8%

B、会4人占9.1%

C、控制不了4人占9.1%

调查3： 如果你用心，错别字会消灭吗？

A、可能41人占93.2%

B、不可能3人 占6.8%

C、无法控制0人占0%

调查2、调查3的数据，反映了大部分学生在改正错别字上信心满满。这种信心是学生消灭错别字的正能量。但事与愿违，他们还是会写很多的错别字。

和这部分同学相比，另外将近半数的同学则显出了对错别字无可奈何的悲观情绪，而且这种悲观情绪在某些方面还显出普遍性。

调查4：写了错别字，你苦恼吗？

A、苦恼 39人88.6%

B、不苦恼或无所谓5人11.4%

调查5：错别字对你的学习有影响吗？

A、影响很大32人占72.7%

B、没有影响或没感觉12人占27.3%

从调查4和调查5中可以明显看出，虽然学生主观上认为自己错别字不严重，但不可否认，客观上已确实影响他们语文学习中的心态。

调查数据显示，有一半左右的同学认为自己的错别字主要出现在“作文日记”中，另一半人认为自己的错别字主要在“日常作业”中出现。这表明识字、写字的巩固不能和平时的作业孤立开来，应和阅读、作文紧密结合起来。

错别字产生的原因是笔者最为关注的一项调查。对于此，笔者列了七个选项：

A、自己粗心大意

B、字太难写

C、书写不认真

E、被生活中街边、饭店、商场等公共场所的错别字误导

F、被出现在电视、网络、报刊等传媒的错别字误导

G、其他

学生选择最多的是“自己粗心大意”，共有42人占95.5%。选择“A”的学生中有55%的人同时选择了“C”和“D”，而选择“字太难写”的只有1人，仅占4.5%不到。这些数据集中说明了一点，汉字本身绝不成为产生错别字的原因，学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。

在“你的错别字情况属于以下哪一种？”的调查中发现选A—C有12人，D—F有12人，G—I有20人。可以看出学生在笔画和部件这两方面错的字数量旗鼓相当，同音字上错的较多，需要老师的指引。

治病找到病根，就好对症下药了。因为汉字数量多，结构复杂、字体多变，有不少字形近、音同、义易混。所以我们的教学要从思想上重视对同音字、形近字的分辨。要和错别字说再见，要有消字五部曲。分别有教师和学生两方面。教师方面：

一、教师准备“错别字记录本”

错别字难消灭，因为它是一项长期而艰巨的工程。如何提高学生写字的正确率，我们认为，教师可以做好预防的工作，准备一本“错别字记录本”，收集日常生活中常见的错别字，这样就可以让我们心中有备而无患，提高识字教学的针对性。

记录本里要有分类，可以分为两大类：错字和别字。错字又可以分为：丢笔的、添笔的、结构错误的等等；别字主要是学生对字词的意思理解不到位，有形近字和同音字两类。

二、教师教一些区分字的方法

学生错误率最高的是形近字、同音字的混淆使用。这两个方面占了很大的比重。如即使的“即”字写成既然的“既”；“名副其实”写成“名符其实”；造成这些错误的原因是记忆不深，另一方面也体现教学过程中存在疏忽。

解决形近字混用问题，可以采用形义区分法，即对一组形近字的形义关系，进行理性的区分和说明。如衰，衷，哀：古代死人都悲哀，人们穿着衣，去慰问，慰问要张口说话，所以“哀”是“衣+口”；衷：发自内心叫衷心，内心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣+中”；还可以编成口诀让学生记忆：“横为衰，竖为衷，中间有口诉悲哀。”把形近字放在一起，用字形比较法来识记也不错。前面说到的“就”字可以寻求字元，知道古代这个字意思是“建成高的建筑物”，延伸为“完成”的意思，右边就绝对不会出现“龙”字了。

三、严格要求，培养习惯

形近字在字形上非常接近，一不小心就会写错。所以必须高度重视，养成良好的书写习惯。掌握汉字的一些读音规则。如“戊戌戍戎”，我们教学生记住一个口诀：“点shù 横xū wù中空，十字交叉叫做róng ”，记住这个口诀，学生就不会写错了。

1.“错别字回收站”

我们老师老埋怨学生屡教不改：“老师改了又改，讲了又讲，还错。”学生缺乏改的主动性。我的结论是：简单的订正不能根本上消灭名字，要想彻底消灭错别字，还需要一定的耐力。比如准备一本记录本，把平时经常错的字收集起来，经常翻翻，不时写写，这样就可以避免再错。

2.“错别字展销会”

俗话说：“旁观者清，当局者迷”，很多学生对别人的错别字一眼就能看出，自己写错了却浑然不知。因此在练习的时候，可以举办“错别字展销会”，大家把作文、日记本上，试卷上的错别字找出来，用便利贴粘在班级的宣传栏上，有了这样的经历，学生印象深刻，以后错误率就降低了。

3.“勤查字典”和“认真书写”

另外，“勤查字典”和“认真书写”被学生认为是减少错别字的好方法。其实，避免错别字，必须自觉，对自己严格要求才行。主观上对错别字设了防，就能有效防止错别字的泛滥。

通过调查，我深深感到减少消灭错别字的迫切性，解决这一语文学习中的痼疾必须主观上重视、实践中认真，师生合力，常抓不懈。