让早期阅读在混龄班里“物尽其用”

陈莉君

摘 要：随着早期阅读的兴起，越来越多的家长包括幼儿专家、教师都开始深入早期阅读的培养节奏中，它的必要性和重要性让家长们为之疯狂，于是乎“字多图少”的早期阅读材料就成了最典型的标本。殊不知，这样的早期阅读范本在无形中剥夺了孩子的自发性和能动性。而在农村，由于家长的文化水平普遍不高，这种意识相对淡化许多，从而造成了这样一种局面——早期阅读的培养在农村是个老大难的问题，尤其是农村幼儿园的混龄班。

关键词：早期阅读；高效指导；混龄班

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象的讲解来理解读物的过程。在偏远的农村，一个班级里大到七八岁，小到四五岁的混龄班里，由于年龄差异太大，发展水平更是此起彼伏，故而把早期阅读融入农村幼儿园的混龄班更是义不容辞。那么，如何让早期阅读在混龄班里“物尽其用”呢？

一、有效的材料选择为混龄班早期阅读的“物尽其用”铺下垫脚石

1.根据混龄幼儿的发展需求和兴趣选择相应的阅读材料

在混龄班里，幼儿年龄参差不齐，发展水平、兴趣爱好各不相同，单一的材料是不能满足一个混龄班所有孩子的需求，因此，在材料的选择上要费点心思。既要考虑混龄班中大孩子的能力水平，也要考虑到小孩子的兴趣爱好和接受程度。找到能与他们生活知识经验相符合的点，同时满足大小孩子的发展需求。在我们班，不管是大孩子还是小孩子，对迷宫类的书籍颇感兴趣。每次活动结束后，总有一堆孩子围着迷宫类的书籍兜兜转转，谁先拿到迷宫书，都会很骄傲地大喊：“我有迷宫了，我有迷宫了。”而速度慢的孩子们因为拿不到这类书籍，总会垂头丧气。还有一些孩子心理素质和习惯比较好，他会自己制定规则，去等待约束自己，一个看完轮流换。而有些孩子则会大哭大闹说：“老师，某某小朋友不给我看，他都看了好几遍了……”这时我们不妨多增设一些这类题材的阅读材料，同时把教育意义的故事内容融入迷宫中，让大小孩子在玩迷宫中找到教育所蕴含的意义。

2.根据混龄幼儿的年龄特点选取丰富多样的阅读材料

一些与幼儿生活息息相关的题材，我们都可以大胆利用，如《大卫，不可以》《三只小猪的故事》《小熊拔牙》等，也可以将一些有关宇宙太空类的充满奥秘的题材融入进去，《彩虹的尽头》《胡椒生长在哪里？》《小水滴，大秘密》《怕黑》《巨大的地球》等，还有关于情感类的阅读材料，如《幸福的大桌子》《我和妈妈》《熊爸爸不怕》等，这些都是和幼儿的生活相贴近的，千万不要认为幼儿年龄小，什么都不懂，什么都不会，就乱选乱用不合适的材料，关键是找对题材。针对混龄班的特点，以年龄为划分点，将这些书籍分批进行发放。如奥秘题材的就比较适合大年龄的孩子，让他们自由去探索、去发现，培养他们的科普精神；而情感体验的留给小年龄的孩子，这时期的他们情绪情感体验最为丰富，巩固起来也较为方便。

二、高效指导让早期阅读的“物尽其用”更上一层楼

1.边读边猜，并鼓励异龄幼儿大胆想象

选中一本适合的阅读材料后，可以利用该材料的封面、封底的图画和字进行猜谜的游戏，这也是大多数教师平时最常用的伎俩，也是最容易被幼儿接受的。在混龄班里采用边读边猜的方法时，要给不同年龄的孩子更多的机会和时间，允许他们天马行空看似“胡乱”的猜测，其实这是他们的想象力，千万不要急着去否定，那会扼杀他们的天性，这对大孩子，还是小孩子来说都是一种不可取的态度。作为教师应该适时对他们千奇百怪的答案进行及时反馈。如《小老鼠做蛋糕》里的封面画——小老鼠看着鸡蛋流口水。教师可以先让幼儿猜：“小老鼠看着鸡蛋流口水想干什么呢？”大孩子们会说：“小老鼠会把鸡蛋煮了吃掉，或是把鸡蛋做成饼干、蛋糕，鸡蛋壳做成车子……”小孩子们或许更直接点，会说：“他想吃鸡蛋……”正是因为年龄层次的不同，大小孩子所表现出来的思维方式才不尽相同。这时教师可以出示相关画面，供幼儿读一读、看一看、猜一猜。通过这种方法，大孩子和小孩子的想象力就得到了发展。

2.再现情境，让异龄幼儿间更像一家人

爱动、爱模仿是每个孩子的天性，在混龄班里也是如此。对于有教育意义的阅读材料，不妨利用情境再现的方式，通过异龄幼儿间的相互模仿、交往、学习和合作，把教育意义更深刻的印入他们的脑海。但在内容的选择上应把握分寸，尤其是角色的分配上。那些人物心理相对复杂些的、语言多变的可以让大孩子来扮演，简单的对话和动作不妨让小孩子来尝试。通过不断的磨合，他们之间亲如一家人。如绘本阅读《小鸡和狐狸》，可以让大孩子带上可爱的小鸡和狐狸的头饰进行情境再现，引起小孩子的兴趣并充分熟悉后，可分一部分简单角色供小孩子担任，让大孩子带着小孩子一起来表演《小鸡和狐狸》。通过对话，“为什么小鸡远离自己的朋友，跟狐狸走得那么近”，直到它们共同经历了一场磨难后，是这磨难让它们的友谊更牢固，感情更深，从而将这种情感体验转移到生活中，便真的犹如一家人了。

3.改变阅读方法，满足异龄幼儿的不同需求

在传统的教学活动中，我们经常看到的场景是：

故事分解→顺序看图→逐个提问→逐页看书→边讲边提问→完整欣赏故事→教师小结

这样的结局就是导致幼儿的想象力受到禁锢，回答千篇一律，久而久之，幼儿对阅读就失去了兴趣和新鲜感。因此，教师不妨改变阅读方法，满足异龄幼儿的不同需求。

（1）利用大的空白板出示全部画面。让异龄幼儿通过自由观察，对故事有个摸底，再猜测。

（2）随意排布，再一次性出示图片。如果幼儿对故事已经有自己的了解和想象定位后，不妨让幼儿自由编故事。让大孩子先讲，把有趣的场景夸张化、儿童化。也可就几张图片，随意排序，同样可以编造不同情节的故事。再与原先的故事进行对比，这样小孩子就会有个对比，也知道自己的方向在哪里，他们才会感到有趣，讲述的积极性也会更高。

（3）可将故事中的一个或几个画面定格。让异龄幼儿细致观看，自由想象，针对有悬念的故事重新排布，同样可以满足不同幼儿的需求。

混齡班幼儿的发展水平难以估计。在早期阅读的指导中，必须寻找各自的“最近发展区”，找出适合每个幼儿的方式方法来因材施教。在混龄班里，如果我们一味地重复、照抄照搬，那么，幼儿的阅读水平只会在同一水平线上止步不前。只有充分了解掌握好异龄幼儿的不同特点，把自己的要求放低，站在异龄幼儿的位置剖析教材，用他们的视角理解内容，使他们成为活动的主体，发挥他们的主体性，这样才能让早期阅读在混龄班中“物尽其用”。

参考文献：

[1]张荔燕.混龄儿童语言教育的策略[J].学前教育研究，2013（6）.

[2]李桂芹.幼儿阅读能力培养策略[J].学前教育研究，2010（2）.

[3]许晓蓉.幼儿早期阅读指导策略浅探[J].学前教育研究，2008（5）.

[4]程彩铃.幼儿园连续混龄教育的环境创设[J].学前教育研究，2011（1）.

[5]颜晓燕.早期阅读教学的特征[J].学前教育研究，2009（1）.