科学课中的精讲点拨之比拟策略

闫玉霞

摘 要：小学科学课程是一门培养科学思维的课，思维的提升需要一个过程，教师的“精讲点拨”也是必不可少的。比拟法是一种行之有效的方法，通过比拟，让枯燥的理论变得浅显易懂，让学生的思维灵动起来，让课堂轻松起来，让知识与生活更紧密起来。

关键词：科学教学；策略；比拟法

小学科学课程涉及自然现象、生活常识。包括天文、地理、宇宙等，是一门培养科学思维的课，正逐渐被师生和家长所关注。但不少人对科学课有一定的误解，单纯地认为科学课是“实验课”“操作课”“动手课”，盲目地关注学生的实验操作和实践活动，而忽视了科学的思维能力。思维的提升需要一个过程，丰富的生活经验和善于观察的习惯都是很好的基石，另外，教师的“精讲点拨”也是必不可少的。教师的点拨“精”“准”，学生的思维就会如潮水般涌出，奔腾不息。点拨策略一直是科学教师孜孜不倦探求的，实践中发现，比拟法是一种行之有效的方法：即用生活中或其他学科中学生已知的知识来比拟新认识的科学知识，用浅显、风趣的语言来描述，让学生轻松认知。

一、巧用比拟，变生涩理论为浅显道理

在科学学习中，会遇到一些生涩的理论，从纯理论角度教学会让学生感到枯燥难懂，如果利用浅显的例子类比，会让学生恍然大悟。如，在教学六年级上册“生物的多样性”这一单元时，学到了分类法。教师提示：分类要有标准，先定个标准，再根据标准分成几类。可是在具体实施中，学生并没有弄清楚什么意思，植物可以分为开花植物、水生植物、常绿植物等。这时谈理论不如来个比方：我们现在来给人分类，根据性别可以分为男人和女人；根据年龄可以分为婴幼儿、青少年、中年人、老年人；根据性格可以分为内向的人和外向的人。说明分类之前应该先制定标准。那现在你能对植物进行分类吗？学生很自然地知道根据开花与否分为开花植物和不开花植物；根据生活的环境分为水生植物和陆生植物；根据植物的茎分为草本植物和木本植物。

二、巧用比拟，培养发散思维

发散性思维的特点就是充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。在教学“声音的变化”时，学生用木筷敲击四个盛水不一的玻璃杯时，听到发出音调高低不同的声音。这个时候，就可以大胆启发学生发挥想象，用身边的事例来比拟。一些学生就提出：把杯子想象成沙袋，水多的杯子代表里面沙子多，重；水少的表示沙子少，轻。用同样大的力去推，哪个容易动起来呢？容易动起来的代表发出的声音高。在此引导下，不少学生也有了自己的想法。

三、巧用比拟，同时培养良好行为习惯

科学不仅培养了学生的科学素养，也注重培养学生良好的行为习惯。在教学“声音在不同物质中的传播”时，学生通过木尺、锡箔纸尺、棉线、尼龙绳探究声音在物质里传播的快慢。其实实验现象并不清晰，尤其让学生排序就更难了。老师到教室后面的图书架上取了一本书，需要穿过学生，你觉得是上课时间去会比较快还是下课时间去比较快？学生自然得出在上课时间，因为上课时间大家在座位上比较整齐，教师通行比较方便，也就更快。通过这个例子再延伸到每一种物质都是由微粒组成的，声音就像穿行的“老师”，要经过“学生”这些微粒，那么，微粒的排列是否整齐决定了声音在里面传播的快慢。金属的分子排列相对比较整齐，所以声音在金属中传播的较快。同时告诉学生在公众场合，要有良好的行为习惯，比如排队上车、排队等候等，这样更有效率，利己利人，也提升自身素质。

四、巧用比拟，大胆进行科学猜想

科学猜想是进行科学探究的第一步，有正确方向的猜想，对后面的设计和探究会起到事半功倍的效果。但往往学生对课题猜想没有方向，这时采用类比，结合生活实践进行分析，是进行猜想的好方法。在教学“溶解得快与慢”时，就从学生非常熟悉的糖水开始。放学后，口渴难耐，急着想喝一杯糖水，你会怎么做才能在最短时间内让糖融化呢？学生首先会想到用筷子搅拌，有的提到了用热水，教师还可以引导：桌子上有绵糖和冰糖，你会选哪个？结果自然分晓。在此基础上学生进行溶解的快慢与什么因素有关的猜想就容易多了。

五、巧用比拟，进行传统思想教育

一些孩子身上缺失爱和包容，对孩子进行思想教育，是每个教师、每门學科都义不容辞的责任。科学课虽然重于探究，但适时抓住机会进行思想教育也十分重要。在教学“摩擦力”时，对于摩擦力的大小可能与什么因素有关的猜想时，我就让学生去摸家里人的手，感受摩擦力的大小。不少学生提出：爷爷、奶奶的手粗，摸起来摩擦力大；妈妈的手细腻，摸起来摩擦力小，说明摩擦力大小和物体表面粗糙程度有关。这时引导学生谈为什么爷爷、奶奶的手会粗些呢？学生大都知道是辛苦劳作留下的印记，我们应该孝敬长辈。一个动作，解决了问题也提升了觉悟，真是一举两得。

六、巧用比拟，轻松课堂气氛

科学课上要求严谨的思维，往往让学生紧张，适当调节课堂气氛，教师偶尔的小幽默，可以让学生放松神经，在轻松的氛围中学到知识。在给植物分类时，学生说：“荷花是水生植物，荷花玉兰是水生植物。”老师说：“嗯？带荷花的都长在水中吗？我们村里有个阿姨也叫荷花哦！”学生一愣，呵呵一笑，轻松明白了分类应该关注本质。

巧用比拟，需要教师不仅通晓各种知识，还有丰富的生活经验，将知识融会贯通。在比拟的教学中，让学生的思维灵动起来，让课堂轻松了起来，让知识与生活更紧密起来了。

参考文献：

魏凤.提高小学科学教学效率的途径探讨[J].赤子（上中旬）， 2016（18）.