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科学课中的精讲点拨之比拟策略

2017-06-26闫玉霞

新课程·小学 2017年4期
关键词:科学教学策略

闫玉霞

摘 要:小学科学课程是一门培养科学思维的课,思维的提升需要一个过程,教师的“精讲点拨”也是必不可少的。比拟法是一种行之有效的方法,通过比拟,让枯燥的理论变得浅显易懂,让学生的思维灵动起来,让课堂轻松起来,让知识与生活更紧密起来。

关键词:科学教学;策略;比拟法

小学科学课程涉及自然现象、生活常识。包括天文、地理、宇宙等,是一门培养科学思维的课,正逐渐被师生和家长所关注。但不少人对科学课有一定的误解,单纯地认为科学课是“实验课”“操作课”“动手课”,盲目地关注学生的实验操作和实践活动,而忽视了科学的思维能力。思维的提升需要一个过程,丰富的生活经验和善于观察的习惯都是很好的基石,另外,教师的“精讲点拨”也是必不可少的。教师的点拨“精”“准”,学生的思维就会如潮水般涌出,奔腾不息。点拨策略一直是科学教师孜孜不倦探求的,实践中发现,比拟法是一种行之有效的方法:即用生活中或其他学科中学生已知的知识来比拟新认识的科学知识,用浅显、风趣的语言来描述,让学生轻松认知。

一、巧用比拟,变生涩理论为浅显道理

在科学学习中,会遇到一些生涩的理论,从纯理论角度教学会让学生感到枯燥难懂,如果利用浅显的例子类比,会让学生恍然大悟。如,在教学六年级上册“生物的多样性”这一单元时,学到了分类法。教师提示:分类要有标准,先定个标准,再根据标准分成几类。可是在具体实施中,学生并没有弄清楚什么意思,植物可以分为开花植物、水生植物、常绿植物等。这时谈理论不如来个比方:我们现在来给人分类,根据性别可以分为男人和女人;根据年龄可以分为婴幼儿、青少年、中年人、老年人;根据性格可以分为内向的人和外向的人。说明分类之前应该先制定标准。那现在你能对植物进行分类吗?学生很自然地知道根据开花与否分为开花植物和不开花植物;根据生活的环境分为水生植物和陆生植物;根据植物的茎分为草本植物和木本植物。

二、巧用比拟,培养发散思维

发散性思维的特点就是充分发挥人的想象力,突破原有的知识圈,并通过知识、观念的重新组合,寻找更新更多的设想、答案或方法。在教学“声音的变化”时,学生用木筷敲击四个盛水不一的玻璃杯时,听到发出音调高低不同的声音。这个时候,就可以大胆启发学生发挥想象,用身边的事例来比拟。一些学生就提出:把杯子想象成沙袋,水多的杯子代表里面沙子多,重;水少的表示沙子少,轻。用同样大的力去推,哪个容易动起来呢?容易动起来的代表发出的声音高。在此引导下,不少学生也有了自己的想法。

三、巧用比拟,同时培养良好行为习惯

科学不仅培养了学生的科学素养,也注重培养学生良好的行为习惯。在教学“声音在不同物质中的传播”时,学生通过木尺、锡箔纸尺、棉线、尼龙绳探究声音在物质里传播的快慢。其实实验现象并不清晰,尤其让学生排序就更难了。老师到教室后面的图书架上取了一本书,需要穿过学生,你觉得是上课时间去会比较快还是下课时间去比较快?学生自然得出在上课时间,因为上课时间大家在座位上比较整齐,教师通行比较方便,也就更快。通过这个例子再延伸到每一种物质都是由微粒组成的,声音就像穿行的“老师”,要经过“学生”这些微粒,那么,微粒的排列是否整齐决定了声音在里面传播的快慢。金属的分子排列相对比较整齐,所以声音在金属中传播的较快。同时告诉学生在公众场合,要有良好的行为习惯,比如排队上车、排队等候等,这样更有效率,利己利人,也提升自身素质。

四、巧用比拟,大胆进行科学猜想

科学猜想是进行科学探究的第一步,有正确方向的猜想,对后面的设计和探究会起到事半功倍的效果。但往往学生对课题猜想没有方向,这时采用类比,结合生活实践进行分析,是进行猜想的好方法。在教学“溶解得快与慢”时,就从学生非常熟悉的糖水开始。放学后,口渴难耐,急着想喝一杯糖水,你会怎么做才能在最短时间内让糖融化呢?学生首先会想到用筷子搅拌,有的提到了用热水,教师还可以引导:桌子上有绵糖和冰糖,你会选哪个?结果自然分晓。在此基础上学生进行溶解的快慢与什么因素有关的猜想就容易多了。

五、巧用比拟,进行传统思想教育

一些孩子身上缺失爱和包容,对孩子进行思想教育,是每个教师、每门學科都义不容辞的责任。科学课虽然重于探究,但适时抓住机会进行思想教育也十分重要。在教学“摩擦力”时,对于摩擦力的大小可能与什么因素有关的猜想时,我就让学生去摸家里人的手,感受摩擦力的大小。不少学生提出:爷爷、奶奶的手粗,摸起来摩擦力大;妈妈的手细腻,摸起来摩擦力小,说明摩擦力大小和物体表面粗糙程度有关。这时引导学生谈为什么爷爷、奶奶的手会粗些呢?学生大都知道是辛苦劳作留下的印记,我们应该孝敬长辈。一个动作,解决了问题也提升了觉悟,真是一举两得。

六、巧用比拟,轻松课堂气氛

科学课上要求严谨的思维,往往让学生紧张,适当调节课堂气氛,教师偶尔的小幽默,可以让学生放松神经,在轻松的氛围中学到知识。在给植物分类时,学生说:“荷花是水生植物,荷花玉兰是水生植物。”老师说:“嗯?带荷花的都长在水中吗?我们村里有个阿姨也叫荷花哦!”学生一愣,呵呵一笑,轻松明白了分类应该关注本质。

巧用比拟,需要教师不仅通晓各种知识,还有丰富的生活经验,将知识融会贯通。在比拟的教学中,让学生的思维灵动起来,让课堂轻松了起来,让知识与生活更紧密起来了。

参考文献:

魏凤.提高小学科学教学效率的途径探讨[J].赤子(上中旬), 2016(18).

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