幼儿园语言教学中如何培养幼儿阅读能力

班桂英

552300 贵州省望谟县民族幼儿园 贵州望谟

【摘 要】随着新课程改革的深入发展，学前教育的重要性和价值不言而喻。幼儿早期阅读教育是幼儿园教育的重中之重，也是培养幼儿语言能力的关键。因此，幼儿园教师要以幼儿阅读教学为着力点，将幼儿语言与阅读相融合，对幼儿阅读形式进行探究，锻炼幼儿阅读能力，提升阅读实效性和科学性。

【关键词】幼儿园；语言教学；培养；阅读能力

幼儿园语言教学能够促使幼儿学习相关知识，拓宽幼儿阅读数量和知识面。幼儿园阶段的阅读学习，主要是利用图画读物进行阅读，幼儿将看、读、画等阅读方式有机结合起来。在这种形式的刺激下，幼儿的阅读情感、阅读思维被激活，阅读质量和效率得到提升，从而为幼儿以后的阅读学习奠定基础。那么，幼儿园语言教学中如何提升幼儿阅读能力呢？

一、营造阅读氛围，激活幼儿兴趣

幼儿语言教学中，如果营造轻松、欢快的氛围，幼儿容易产生与他人交流的冲动，体验语言带来的乐趣。教师要抓住幼儿阅读特点，为幼儿创设良好阅读环境，让幼儿想说、敢说、会说，促使幼儿在轻松愉快的氛围和环境中进行阅读。部分幼儿教师错误的认为，培养幼儿阅读能力和文学能力是小学阶段的教学任务，在学前教育阶段，幼儿只要能读懂故事内容就行，不能对幼儿有太高的要求。在这种错误思想的引导下，教师缺乏培养幼儿文学能力的意识。幼儿教师思想意识缺乏是造成幼儿阅读能力不足的重要原因。因此，要从转变教师思想意识入手，优化阅读设计，创设轻松愉悦的阅读环境，促使幼儿主动阅读。

比如，文学作品中有很多形象是幼儿非常熟悉并感兴趣的。猪八戒就是其中之一，在学习猪八戒这个形象时，教师可以利用多媒体播放动画片《天上掉下个猪八戒》导入：“小朋友们，你们喜欢这个猪头人身，憨态可掬的小猪吗？你知道关于它的哪些事？”幼儿都很喜欢看这部动画片，了解很多关于猪八戒的事。幼儿积极踊跃回答。有的幼儿兴奋的说道：“要说猪八戒，我最了解，我特别喜欢看这部动画片，我知道它是天蓬元帅转世，它是唐僧的二徒弟，武功高强，会三十二变，虽然外表看起来笨笨的，但它关键时刻还是很机灵的，它的兵器是一把钉耙。”有的幼儿说道：“贪吃是猪八戒的一个特点，它还有一个特点，那就是好色，因为好色，它经常被孙悟空嘲笑，也经常吃亏，一次，天上掉下来四个美女，八戒被美色迷惑，想要留下来娶美女，结果……”通过幼儿的讲述，其他幼儿产生共鸣。教师创设的情境激活了幼儿的情感。接着教师引导幼儿阅读文学名著《西游记》。幼儿在阅读中，进一步了解猪八戒、孙悟空、白龙马等形象。教师要担负起发展幼儿阅读能力的重担，让幼儿与阅读环境形成互动，进而形成情感体验。要想创设趣味浓郁、信息量大的阅读环境，教师可以利用多媒体技术，创设一定的阅读情境。利用多媒体播放器，为幼儿播放富有内涵和教育意义的动画。这样的阅读教学才能真正起到激发幼儿阅读兴趣的目的。

二、丰富阅读材料，优化幼儿语言

幼儿年龄越小，对语言文字的敏感度越高，可塑性越强。幼儿思维和语言一旦形成，将很难改变。教师要抓住这一有利时机，对幼儿开展教育，帮助幼儿形成良好的阅读习惯。对幼儿而言，直观、形象的图书材料是他们的最爱，符合幼儿思维特点和年龄特点。教师要选择与幼儿生活情境相关联的图书材料。这类阅读材料内容相对简单，情节流畅集中，篇幅适中，图画材料符合幼儿审美需求，新颖有趣。这对于激活幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力有很大帮助。在阅读过程中，丰富有趣的阅读材料能够将幼儿情感、经验与阅读材料的深刻内涵结合起来，久而久之，幼儿的阅读逐渐内化为阅读能力。

在幼儿学习中，寓言故事是幼儿非常喜欢的体裁。教师要利用寓言故事丰富的故事情节吸引幼儿，拓展阅读材料。如在学习《不劳而获的农夫》时，教师可以这样导入：“小朋友们，你们知道粮食是从哪里来的吗？”幼儿回答：“粮食是农民伯伯种出来的。”教师接着问：“如果不播种，就得不到粮食，这是谁都知道的道理，可是却有这样一位农夫，他不愿意播种，不愿意干活，还想得到粮食，你们觉得这可能吗？”接着教师发放阅读材料，在阅读材料中有几幅插图，教师引导幼儿根据插图内容讲故事。幼儿讲故事。通过这个故事，幼儿了解了一定的道理。教师问道：“小朋友们，天上不会掉馅饼，要想获得粮食，必须靠自己的双手创造，让我们一起再去阅读几则类似的寓言故事吧！”教师出示已经准备好的阅读材料《滥竽充数》、《守株待兔》和《鹬蚌相争渔翁得利》。幼儿开展阅读活动。在阅读守株待兔时，幼儿产生讲故事的冲动，主动要求用简短的话语讲述该故事。教师对幼儿进行鼓励。有的幼儿说：“有一个农民，每日辛勤劳动，过着富裕幸福的日子，可是他觉得这样太辛苦，他希望不用干活可是还有好吃的，于是他……”还有的幼儿讲述《鹬蚌相争渔翁得利》的故事，并讲述这则故事的寓意以及他从中学到的深刻道理。在阅读结束后，幼儿进行讲故事比赛。这样的训练培养了幼儿阅读意识，优化了幼儿的语言。

三、开展阅读指导，培养幼儿习惯

培养幼儿阅读能力是新时期幼儿教育的重要任务和根本目标。由于幼儿年龄小，不具备相应的阅读方法和技巧，需要教师开展引导。在进行幼儿阅读方法指导时，首先要让幼儿自由选择阅读材料，并对材料进行充分感知、体验。幼儿对阅读材料的感知往往比较偏颇，不能准确把握中心思想和主旨，需要教师予以引导。教师可以与幼儿共同阅读，在阅读中，教师与幼儿开展交流，了解幼儿对阅读材料的认知。教师要引导幼儿从图画、阅读材料内容和思想感情等方面开展阅读，从而激活幼儿阅读兴趣和想象力。部分幼儿拿到图书时，随便翻阅，只喜欢看带有图画色彩的地方。这样的阅读方法很容易造成阅读行为的无效性，幼儿无法理解图书的深刻内涵和故事内容。要想矫正幼儿阅读习惯，激活幼儿阅读兴趣，必须从阅读技巧和方法入手，对幼儿开展指导。教师首先要引导幼儿按照顺序阅读，这样才能感受到故事的完整性和情节的连贯性。

儿歌深受幼儿喜爱，是较有趣的教学内容之一。在进行儿歌《你是我的好朋友》的学习时，教师播放音乐《找朋友》，幼儿寻找自己的好朋友，并抱抱好朋友，与好朋友一起跳一跳。通过欢快的音乐，幼儿学习儿歌的热情被激活。接着教师引导幼儿朗诵儿歌。幼儿在朗诵中体会儿歌内涵和情感。幼儿朗诵时，容易出现节奏把握不准、语速过快等问题，教师要及时纠正幼儿朗诵中出现的问题。幼儿在第二遍朗读的时候，教师要指导幼儿加上动作表演。动作表演对幼儿理解儿歌内容有很大帮助。在朗诵的基础上，教师引导幼儿唱一唱，跳一跳。在唱儿歌的过程中，幼儿对旋律和节奏把握不准，很容易造成跑调现象。要想避免这种情况，教师必须引导幼儿感知儿歌节奏变化，把握儿歌的旋律。幼儿学习儿歌时，必须首先理解儿歌内容才能唱好儿歌。通过儿歌学习，幼儿的注意力被吸引过来，这时教师再开展唱歌指导，效果将大大增强。在组织活动时，教师要引导幼儿将动作融入儿歌中，这样既能加深幼儿对歌词的印象，还能提升幼儿思维能力和审美能力。

四、结束语

总之，幼儿阅读能力的培养不是一朝一夕的功夫。教师要抓住语言教学的契机，挖掘課程中的阅读因子，从阅读环境、阅读材料和阅读指导等方面对幼儿进行培养。教师要充分利用幼儿文学中的理论知识和教学技巧，激活幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读意识和想象力，丰富幼儿内心体验。只有开展多角度阅读，才能从根本上提升幼儿阅读能力养，阅读质量也才能得到根本保障。

参考文献：

[1]李貌.幼儿早期阅读能力的培养[J].基础教育研究，2015（03）.

[2]陈方婷.探索文学作品与幼儿早期分段阅读[J].华夏教师，2016（05）.