中学生英语概要写作的问题与对策

邱继康

318015 浙江省台州市洪家中学

【摘 要】在进行英语写作过程中，概要写作对于中学生来说是新鲜事物，国内外对于概要写作的研究相对较少。文章以此为写作对象，首先对概要写作进行了简单的介绍，然后根据笔者的教学实际，提出了概要写作中学生可能面临的一些问题，最后提出了一些教学建议和策略，以便使教师可以更好的进行概要写作教学，提升学生的综合素质。

【关键词】概要写作；中学生；对策

2017届高三，浙江迎来了首次改革之后的高考，在英语考试中实行了新考试方案，考试题型也做出了调整，在写作部分增加了概要写作。目前，国内外研究概要写作主要针对大学生群体，高中阶段进行概要写作的研究非常少。

一、概要写作的概述

（一）概要写作的定义

在对概要写作进行理解时，首先必须明确概要写作的写作任务。中外许多学者对概要写作都进行了分析，学者们认为概要写作就是用自身语言去表达文章主旨。根据这一定义理解，阅读者在进行写作时必须忠于原文，通过最简洁语言表达出原文大意。

（二）概要写作的测试目标

在对概要写作定义进行分析基础上，我们还需要分清概要写作目的。在我国许多大型考试中，如大学英语四级考试中，概要写作是必考的一种题型。在托福考试中，托福考试也要求学生首先阅读一篇学术文章或者听一段文字，然后根據个人观点进行概要写作，这是在考查学生的分析和概括能力。

在进行概要写作过程中，概要写作主要要把握三个方面重点。第一，考生在阅读文章过程中，需要准确把握不同文章大意。第二，考生需要掌握文章内容逻辑关系，重点掌握文章细节信息。第三，考生需要通过自身语言进行表达，以使得主旨大意可以连贯准确。根据以上三点，我们可以很清晰地分析出概要写作首先需要考察阅读者获取信息能力，第二点考查阅读者整理信息的能力，第三点考查阅读者阐述信息的能力。

二、概要写作中的问题

对于高中生而言，在概要写作过程中经常会遇到的问题主要有：不知道如何用自己的语言对文章进行表达；不知道如何概括全文的中心思想；不知道如何使用最简洁的语言进行概括。除了以上三个问题外，学生们其他问题还包含有不知道哪些句子是作者的观点；专业词汇理解较浅，难以控制字数等等。从这些问题我们可以看出，学生们的困难核心点在于不知道如何去写。针对这一核心问题，在进行英语教学时应当进行深刻思考。

首先，由于高中生在高中生涯所学知识，尤其是写作知识都是独立写作要求，在准确审题前提下进行写作，写作的字数控制在120个单词左右。虽然有字数限定，但是很多考生都会超过字数限定。在进行概要写作过程中，概要写作中善用自己语言去概括他人观点，字数必须控制在60个单词之内，因此很多学生遇到了如何言简意赅地进行表达这一问题，突出在写这一难点上。

其次，由于2017年是首次使用概要写作，很多高中生都没有概要写作经验。由于学生本身英语掌握程度有限，这就使得写作存在困难，很难区分出作者观点与非作者观点这一难题。

最后概要写作是一项浓缩工程，是将相对复杂信息简单化，但在简单过程中要求做到结构完整语句通顺，原文逻辑思维保持一致。这就要求学生具有良好的语言意识，善于进行概括总结，写出忠于原文的精华。

三、应对策略和教学建议

（一）培养语篇意识，把握文章主旨

在进行概要写作过程中，良好语言意识非常重要，这对高中生来说就提出了非常高要求。在进行高中英语学习过程中，高中英语教师应当从语言特征和写作功能两个方面强化学生能力，重点提升学生的阅读和写作水平。与此同时，在概括写作目的时，高中生可以准确判断作者目的。在教学过程中，教师需要关注语言知识和篇章模式，让学生可以对篇章模式有更好掌控，以此来提升学生语言输出能力。

例如，叙事篇章常常与叙述的方式进行表达，在开头阶段常常会描述事件的发生，从而引起读者的关注。随着叙事的不断推进，结尾方面常常会进行感情深化，带有个人的思考，在此处就可能包含有作者的观点。说明那个篇章常常以说明的方式为主，开头往往会对事件进行概括，从而引出问题，然后再进一步指出具体的对策，最终进行总结。议论类的篇章，常常会对某一现象提出见解，并且阐述理由根据逻辑推理进行概括，采用的方法多以引论、本论、结论的结构。

（二）强化写作过程，提高写作效率

在写作的过程中，写作常常是解决某一问题的形式，需要阐述作者的想法和思路。由此可见，写作是一项富有创造性的活动，在创造的过程中带有一定复杂和往复，需要通过复杂的认识进行创造。教师在进行教学的过程中，应当关注学生在写作过程中可能经历的过程，而不是仅仅只关注学生最终的作品。因此，在进行概要写作教学时应当注重过程写作。

在进行概要写作过程中，写作准备必不可少，而写作准备就是阅读原文。在教学的过程中，教师应当培养学生通过主题句来概括全文的中心大意。一般而言，导言部分是文章的主题部分，需要包括文章的主旨大意。在进行概括的过程中，需要忠于原文，客观的再现作者的原有观点，不得加入个人的见解。在写作的过程中切忌原句照搬，应当通过解释的方式用自身语言进行表达。在修订的过程中，对存在的问题应当进行优化。一般修改包含有两个层次，宏观修改和微观修改。宏观修改主要涉及文章结构，微观的修改主要涉及用词。

在教学过程中，我们可以让学生带着以下几个要求来写作：

a.Does your summary begin with a sentence that states the title，author，and main idea？

b. Do you follow the introduction-body-conclusion format？

c. Do you use your own words？

（三）关注学生问题，强化策略培养

这样写作对于高中生来说是新题型，对于高考来说也是新题型，因此可能会出现很多问题，这就需要教师在教学过程中关注学生尤其是学生提出的问题，应当进行及时的指导，有针对性的进行答复。例如，学生不知道如何用自身语言进行表达时，教师可以教授学生表达的策略。一般来说，常用的表达方式有转化词性、使用否定表达等等。在日常教学过程中，教师可以设置相关的练习，让学生通过实战了解真实的要领。除此之外，对于基础较弱的学生，应当采取步步为营的方式培养学生的概括能力，不能一蹴而就。与此同时，在进行概要写作时，对于单词的选择应当斟酌。单词的选择，不仅可以忠实地反映原文，还可以体现作者的立场，使得文章表达言简意赅。例如，我们可以用Decide代替Make up one's mind.But， then，for，代替at that time， in order to，In this way.

综上所述，概要写作是一种阅读和写作相结合的写作方法，它要求学生具有良好的语言阅读能力，又能准确的进行语言表达，对学生的综合实力提出了较高的要求。对于高中英语教学来说，在进行大量写作教学过程中，广大英语教师应当加强实践，多与学生进行沟通，抓住关键，努力提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]陈蕊娜.近十年国外概要写作过程研究评介[J].贵州民族大学学报，2013（1）：112-116.

[2]李艳玲.英文概要写作简述[J].河北大学成人教育学院学报，2014（6）：37-39.

[3]刘菊，杨敏.“过程法”教学模式在英语概要写作教学中的应用[J].大学英语教学与研究，2013（4）：58-61.