试论小学数学多样化教学策略

万金萍+付炳发

摘 要：数学是一门逻辑思维很强的学科，小学生由于年龄的限制和阅历的限制，逻辑思维能力还需要锻炼培养。随着新课改的推进，教师需要在数学教学中运用有效的多样化的教学策略，逐渐培养学生的逻辑性思维，建立学生学习数学的信心，从而使课堂效果达到最好的状态。

关键词：小学数学；多样化教学；兴趣

随着时代的进步，教育教学方式也需要不断地改进，数学教学方式也不例外。在人生教育初始階段的小学数学教育中，教师需要运用多样化的教学方式，立足学生实际组织教学，努力找到学生的兴趣所在，提高数学课堂教学效率。

一、小学数学课堂教学中存在的问题

受“应试教育”影响，许多教师在数学课堂上重视学生考试知识点的讲解，而忽视了学生分析问题、探究问题、解决问题能力的培养。尤其是低年级的小学生，在数学学习中，教师受传统教学观念的影响，只偏重简单数学基础知识的传授，让学生进行简单的数学运算，忽视了学生发展的联系性，从而导致培养低年级学生的逻辑思维能力的工作不能有效开展。第一，教师主导课堂剥夺了学生的主体地位，“一听一讲”的“灌输填鸭式”教学模式，往往会导致事倍功半的效果，并使学生感觉数学学习枯燥乏味，学习兴趣不高；第二，有的教师突出了学生学习的主体地位，但由于没有进行有效的指导管理，课堂秩序混乱，数学课堂学习无法按正常轨道顺利进行；第三，教师教学照本宣科，没有将数学知识跟现实生活进行联系，脱离实际，学生无法有效地理解、消化、掌握抽象的数学知识。这些都不利于学生解决数学问题能力的培养，学生学习数学的积极性不高，致使小学数学教学课堂效率低下。

二、小学数学多样化教学策略的应用

（一）创设生活化的情景，激发学生学习兴趣

由于受年龄和阅历的限制，小学生尤其是处在低年级段的学生逻辑思维能力不强，面对逻辑思维能力强的数学，学生只能望洋兴叹。数学知识来源于生活，又反作用于生活。在小学数学教学中，教师要结合学生实际发展水平、知识储备水平及接受能力水平，根据数学文本知识创设生活化的数学情景，加强数学和生活的联系，将抽象化的知识转化成具体可感、形象生动的生活化知识，便于学生理解、掌握，并能体验到数学应用的广泛性，使学生在今后的学习中能够积极主动地参与到教学当中，增强学生学习兴趣，提高教师课堂教学效率。

（二）寓教于乐，激发学生兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。在数学教学中，教师可根据教学内容，将游戏元素融入教学当中，调动学生主动参与数学教学活动，激发学生的学习兴趣，使教学效果明显得以提升。但游戏教学的设置，要有一定的目的性，要求学生按规定来进行有效活动。这样的游戏教学，不仅能够调动学生参与教学，还能使教学顺利进行，达到教学目标，令学生理解、掌握新知识和新技能，巩固原有的知识。

（三）结合实践，激发学生的探究欲

著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话强调了学生学习动手实践的重要性。在小学数学教学中，教师要根据适当的教学内容，组织实践活动，让学生主动去动手操作，从而发现问题。学生发现一个问题赛过教师解说十个问题，因此，教师要鼓励学生进行自主探究实践活动，逐渐在此过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生的思维得到有效运转，在课堂上保持活跃的状态，从而有利于教师教学效率的提高。

（四）小组合作探究，掌握学习技巧

小组合作探究教学，是数学课堂重要的教学方式之一，要求教师将课堂归还给学生，突出学生的主体性地位。教师是学生的引导者和课堂的组织者，在学生遇到难题或思路受阻之时要适时进行指导、点拨，帮助学生突破难关，和学生建立良好的师生关系，加强师生、生生之间的交流，为数学教学顺利进行提供可能。在小学数学教学中，教师根据学生的发展特点和已有知识水平能力，制定相适应且稍稍偏难的活动目标，组织学生进行小组合作探究，让学生在小组合作中养成团结协作、互帮互助、共同进步的良好集体精神，并进行小组内的探究合作，努力寻找解决问题的方法，培养学生的探究能力和解决问题的能力。

总之，多样化的数学教学方式不仅会活跃课堂气氛，还会激发学生学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，积极参与探索数学问题的活动，培养学生的动手能力、实践探索能力以及分析解决问题能力，有助于学生逻辑思维能力的发展。

参考文献：

[1]徐雪群.小学数学课堂中解决问题教学的现状及策略[J].新课程，2013（4）.

[2]朱静.多样化策略：小学数学解决问题探讨[J].文理导航（下旬），2015（5）：35.