小学高段习作评改方式多元化的实践探索
2017-06-26张小飞
张小飞
325208 浙江省瑞安市马屿镇中心小学
【摘 要】作文教学的现状及困惑,立足于小学语文单元习作教学并尝试拓宽作文教学的发展空间,以作文教学中的有效评改为抓手,探索构建多元有效的作文教学评改体系,通过积极主动的自我评价、合作评价和教师评价以及家长或社会评价(班级博客),来进一步引导学生在写作中不断地进行自我反思以及修改,并能在这过程中激发学生的写作兴趣,提高写作能力,以有效的作文教学评改促进作文教学的实效性。
【关键词】小学语文;小学高段;习作评改;多元化
以往的习作评价,以教师批改的分数为终结,学生看到的是自己习作的最终成绩,又怎么会再有兴趣去对自己的习作进行修改呢?特别是一些习作水平差的同学,分数较低,整日看到自己的习作在六七十分徘徊,久而久之,学生习作兴趣定会日益削减,学生的习作水平很难得到提高,他又如何能体验到习作的成功和快乐呢?
一、习作评改多元化有效促进学生的习作热情、习作能力
学生参与批改作文,对学生来说是一件新奇的事情,初次接触时学生热情高涨开了好的头,对评改的健康开展有了良好的开端。继而在老师的评价和引导下逐层展开,学生在这个过程中易把握易操作,因此学生这种热情度保持持久。再者每一次的习作批改也是同学之间感情的促进。好伙伴之间相互批改作文,相互之间有了沟通的桥梁,他们便分外珍惜和投入。继而,有教师的及时点拨和鼓励以及奖励,让学生在这种评改过程中获得成就感。综上这些诸多原因,学生的批改热情是慢慢升温不会消退。有了这个温度之后,自然会迁移到自己的写作上面来。每位同学都期望能拿出好的作品与好朋友分享以及评阅,希望自己的作品能发表让更多的人阅读欣赏,自然他们在下一次的习作中会更加用心。另外,伙伴的批改和点评面对面,便于沟通,便于理解,便于自我发现自己习作上面的问题,从而不断去完善它,自然习作的能力得到进步。
二、单元习作要求的建立有助于习作目标的达成
每一次的习作教学开始,笔者会对该可的习作目标和要求进行细致讲解。并清晰的逐条展示。学生要力求在习作中达成这些目标。因此,学生在习作中有的放矢,有方向可循,有助于他们习作的目标达成。再者,学生在评改的时候就依据这些目标进行评改,为评改者提供评改的依据,更便于操作。当小作者拿到评改后的作品便可对自己的习作要求达成情况一目了然。如此环环相扣,简单易行,教师再落实好学生的习作修改那便是水到渠成的事情。
因而根据课标,解读文本,明确习作的单元目标,实现目标具体化,进而实现学生互评互改,自评自改,最终师评再自改的方式方法,更有助于实现学生的多次多级修改,并形成评改成果的考评机制与展示,提高学生乐于动笔,易于表达的作文兴趣。
三、建立系统的单元习作要求具有现实意义
单元习作要求,立足于学段的习作总目标,根据每单元习作的目标设置,科学。再者,建立如此系统的评改系统,不仅有利于学生的习作目标的达成,保证学生的评改质量,更是有利于日后习作教学的开展,使以后的习作教学有基础可借鉴,有基础可登高,为日后的完善习作教学建立了强大的易操作的体系。当这种行而有效,易于操作的系统的建立,对于教研组内或是其他同行人士的习作评改教学提供方便,得到更好的推广运用。
四、习作评改的多元化能减轻老师的批改作业负担
习作评价主体不仅限于教师和学生自己,还可扩展到学生家长或其他人。笔者在建立多元化的评改系统过程中利用一切可以利用的外在力量,通过班级的宣传栏进行公布和展示,在班级里形成良好的氛围。这样不仅能调动学生的习作积极性,还能无形中形成同伴间的竞争。运用这种竞争力促进学生的习作能力。另外,教师对优秀的作品发表在班级的公众号上,供家长评阅,开放给外界,接受更多的评阅,这有助于家校的合作评改,借外界的力量,促进评改系统真正实现多元化。这些看似复杂的过程,其实后期只要孩子们上手了,教师安排合理,这种多元化评改方式将大大减轻教师的批改作业的负担。从而节约时间,有效地投入到教学中去。
五、习作评改系统的建立对促进学生的课内外阅读有迁移的作用
在评改他人的作品过程中,学生自己的文章鉴赏能力以及阅读习作能力也得到明顯的提升。在课内文本教学过程中,笔者从检查学生预习情况时,看到学生的书头预习笔记详细;课堂上,学生对课文的理解更加具体化,更有深度。再者,笔者在定期的小组共读会中发现,学生的阅读能力得到提升,不仅表现在阅读笔记的规范,还表现在阅读陌生篇目的阅读速度以及阅读的深度。这样的迁移作用是研究预设时所没有想到的,然而却实实在在的发生,是笔者喜出望外,欣喜万分的。
六、总结
续两年的学生自改、互改、师评的作文评改系统的实施后,学生修改作文的习惯基本形成雏形。多元化评改方式的实践,有利于纠正普通存在的问题,锻炼学生修改作文的能力。
当然,在这次的研究过程中还有诸多的不足。比如对学生的鼓励和奖励机制还不是特别完善。鼓励的办法适用于学生作文之前或之后,形式有个别鼓励、表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。教师在作文教学中充分运用鼓励法,能激起学生上进的积极心理,也能促进学生自己修改作文的自信心,每次鼓励之后,学生的作文中定会出现一些精彩的片断。此法运用在作文差生身上时,尤其有效。在评改过程中利用好这些鼓励和奖励办法的话,那么我们的评改系统将是完善,极为健全的。希望在日后的实践中再继续研究这方面的内容。
参考文献:
[1]张菁.习作评改现状与改进策略研究[J].当代教育科学,2015(6).
[2]蔡春华.把握学段目标,构建习作评价体系[J].福建省南安市第一实验小学.语文专题,2011(9).
[3]吴玲.设计习作评价量表探究科学的习作评价[J],江苏:作文教学研究,2015(9).
[4]教育部前新闻发言人王旭明.向假语文宣战[J].中国青年报,2014(04).
[5]孙绍振.真语文拒绝“豪华包装”[J].语文建设,2013(04).
[6]张先华.从陶行知“求真教育”深度解读真语文内涵[J].语文建设,2013(07).
[7]董蓓菲.认识失真与行为规范—真语文的现实困境[J].语文建设,2013(10).
[8]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:23.
[9]陈芸.小学六年级语文习作评价研究[D].杭州师范大学,2012.
[10]陈佳.小学作文档案袋评价研究[D].上海:华东师范大学,2012.
[11]蒋淼.小学作文书面评语优化研究[D].苏州:苏州大学,2015.
[12]黄立平.作文评语写作研究[M].长沙:湖南人民出版社,2004.
[13]徐杰.作评改——作为形成行评价初探兼及习作批改现状检讨[J].语文教学通讯,993,6(13).
[14]黄立平浅谈作文评语的文面规范[J].基础教育研究,2005,(2).
[15]于芳.小学作文评语现状调查及分析[J].语文建设,2010,(02).
[16]梁建华.小学作文评语中存在的问题及对策研究[J].教学与管理,2011,(14).
[17]蒋成荣.周志军习作成长记录袋的构建及运用小学教学研究[J],小学教学研究,2003(1).