例谈文本解读的“四大支柱”

陈高荣

564700 赤水市第一小学

解读文本的目的是什么，相信每个语文教师都能有正确的答案，那就是为了教学。但在阅读教学课上，现实的课堂教学状态并非如此。近两年我听了上百节的语文课，真正发现文本解读功力好的教师比较少，特别是农村小学，更是凤毛麟角。从课堂上反映出的教学现象，不难看出老师们在文本解读上存在两种倾向：一种是自我欣赏式的解读，教学时老师口若悬河，滔滔不绝，讲得声绘声绘色，把自己对文本的感悟体验和盘托出，有的地方甚至无端的放大枝节，不着边际的拓展和延伸。至于要学生回答的问题，几乎不给思考的时间，就急于让学生回答；让小组讨论的问题，也不给足相应的时间，虚晃一枪就草草收场，仍旧回到自我陶醉的讲解中。另一种是混沌式的解读，自己对文本既不能清晰理解，也没有深刻感悟，教学思路处于无序状态，对学生讨论的问题，不能给予正确的评价和引导，教学无重点。造成这种现象的原因在于教师对教材文本的解读没有掌握正确的策略和方法，偏离了文本解读是为课堂教学服务的宗旨，没有坚持文本解读必须立足于课堂教学的原则，直接影响了阅读教学的有效性。

我认为要提高阅读教学的有效性，文本解读必须从“四大支柱”入手去进行教学设计。

一、支柱之一：把握文意

文意即文章的主旨大意，“千古文章意为先”，任何一篇作品都有明确的主旨主题，作者爱什么，恨什么，提倡什么，反对什么，在一篇文章里有明确价值取向，教师对文本进行多视角解读后，要精准提炼出文章的主题思想和承载的社会价值，并找出文章是从哪几个方面或运用哪些材料来为主题思想“铺路架桥”的。如《詹天佑》一文，通过记叙詹天佑克服重重困难主持修筑京张铁路的事迹，表现了詹天佑崇高的爱国主义精神和卓越的技术才能，反映了中国人民的智慧和力量。其价值意义在于通过对詹天佑事迹的深刻理解和感悟，激发学生的爱国主义热情，弘扬爱国主义精神。整篇文章从詹天佑顶住压力勇敢接受任务、面对繁重的勘测工作高度负责以及修筑中遇到的难题创造性地克服这三个方面来体现詹天佑的崇高爱国主义精神和杰出的才能。在教学中要重点引导学生感悟詹天佑当时顶住的压力有多大，勘测工作的绘画、计算有多繁重，修筑遇到的难题有多大，在感悟的基础上才能真切地体会到他的爱国精神和杰出才能，从而激发学生的爱国热情。

二、支柱之二：关注语言

语言是文章表情达意的载体，教师解读文本要细细揣摩，反复品味，以便在教学时引导学生对语言的实践运用。如在教学《詹天佑》一文时，我们要紧紧抓住“清政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。”“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概‘差不多这类说法不应该出自工程人员之口。”“他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”等语言中去感悟他的爱国主义精神。又如在教学《中彩那天》一文时，“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。”好一个“赶”字，把父亲因面临“道德难题”的抉择内心烦躁的情绪，车“留”还是“不留”产生的激烈思想斗争，淋漓尽致地表现了出来。在文本解读时只要我们关注一句对话、一个动作、一种神态或是一处描写，就能以点带面，触及到文章的“灵魂”深处。

三、支柱之三：理清文脉

文脉即文章的写作线索或顺序，解读文本要从文章的结构角度去寻找文章的“点”“线”文脉，以便教学时为学生铺垫谋篇布局的习作知识。如《生命 生命》一文作者以“飞蛾奋力求生”“瓜苗顽强生长”“静听自己心跳”为三个写作点，引发自己对生命的深刻思考，阐述生命的价值和意义，表达自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。又如《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写；《跨越海峡的生命桥》作者按照“寻找骨髓——捐献骨髓”的线索进行记叙描写。总之，我们对文本的解读要立足于教学角度理清文章脉络，教学时有的放矢渗透习作知识，把习作贯穿于阅读教学的全过程。

四、支柱之四：注重表达方法

表达方法是作者为表达思想感情所使用的特殊的语句组织方式和行文方式，包括表达方式和表现手法，属于文学作品创作和写作知识的范畴。在小学阅读教学中，我们不但要注重课文记叙、描写、说明、议论的写作表达方式，在教学中更要关注具体的表现手法，这是语文教学不能绕过的一个实践性知识“点”，因此我们在进行文本解读时不得不倍加关注。

比如《慈母情深》一文有这样一个片段描写：

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

“你找誰？”

“找我妈！”

“你妈是谁？”

我大声说出了母亲的名字。

为凸显母亲工作环境的嘈杂恶劣，作者不是直接叙述几十台缝纫机发出的声音有多大，而是采用衬托的手法，通过“我”和一个老头的大声对话来烘托几十台缝纫机发出的噪声之大。又比如《“精彩极了”和 “糟糕透了”》一文，作者采用对比的手法，叙述自己写人生中的第一首诗时，父母亲对此两种截然相反的评价，表达了父母亲对“我”两种爱的不同表达方式，让我在“精彩极了”的鼓励中获得了写作的信心，在“糟糕透了”的警告中把握了人生的方向，继而成长为一位著名的作家。

再比如《白鹅》一文，作者运用拟人的表现手法，把鹅可亲可爱的形象展现给了读者；运用对比的表现手法，把鹅的叫声“不亚于狗的狂吠”，步态的从容与鸭的局促，吃相的“三板一眼、从容不迫”与狗躲在篱笆后面窥视，敏捷地偷吃等特点突显了出来；运用“高傲、傲慢、架子十足、鹅老爷”等反语（反衬）的表现手法，表达了作者对鹅的喜爱之情，也使语言风趣幽默。

在小学教材入选的课文里，最常见的写作表现手法有对比、拟人、衬托、抑扬、想象、比喻等，我们在对文本进行解读时，千万不能忽视文本的写作表现手法，这是阅读教学中相当重要的语文实践性知识。

作为一名小学语文教师，文本解读是我们的一项基本功，理清文本的“四大支柱”是文本解读的基本策略。