基于学科核心素养的高中英语阅读教学研究

汤雪珽

摘 要：本文结合高中英语阅读课教学案例，对其学科核心素养的培养进行研究分析，详细阐述了教学目标、重难点及教学过程的内容，并通过教学反思对其教学策略进行优化完善，以期为有关方面提供参考借鉴。

关键词：英语学科 核心素养 阅读 教学

阅读教学是英语学科教学中的关键环节，对于以核心素养为基础的高中阅读教学具有极大的重要意义。高中英语教学中学生核心素养的培养与提升，能够帮助学生构建良好的思维模式、提高学生自主学习能力，教师应注重该方面的教学培养，运用合理的教学策略以达到教学期望。

一、核心素养与英语学科核心素养

“核心素养”是21世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养的时代呼唤，公民核心素养的构建已成为各个国家争占人才战略制高点的基础工程。联合国教科文组织将21世纪公民必备的核心素养界定为“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变”，将这些基本素养视为公民终身学习、终身发展的五大支柱。2014年3月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》确立了核心素养在立德树人中的突出地位，这一文件的颁布将核心素养放在了重要的战略位置上，将培养学生核心素养作为人才培养的总目标，为教育工作者指明了新方向。

课堂是培养学生核心素养的主阵地，而英语阅读课则是培养学生英语学科核心素养的主要途径。那么，教师如何利用阅读课实现学生语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力的综合提升呢？下面笔者以一堂高中英语文学阅读课的教学为例进行分析。

二、基于学科核心素养培养的教学案例

1.教材分析

人教版高中《英语》必修三第三单元的主要内容是根据马克·吐温的名著The Million Pound Bank Note（《百万英镑》）改编而成的剧本中的几个片段以及马克·吐温的生平简介。

《百万英镑》这部作品主要讲述了一个穷困潦倒的美国小伙子Henry在伦敦的一次奇遇。伦敦富豪之家的两兄弟打赌，把一张无法兑现的百万英镑的支票借给亨利，看他在一个月内如何收场。一个月的期限到了，亨利不但没有饿死或被捕，反而成了富翁，并且赢得了一位漂亮小姐的芳心。作品以略带夸张的艺术手法揭露了20世纪初英国社会的拜金主义思想。

对Reading部分的教学分两课时进行：第一课时为学生自主研读课，主要任务是了解戏剧的主要内容和理解生词；第二课时（即本堂课）的任务是对这部作品进行深层次的理解，即梳理故事情节、对人物的性格特点进行分析、理解戏剧的思想内涵。为了增加阅读输入量，为学生分析人物的性格特点、深入理解课文提供必要的支持，笔者对Reading与Using language两个部分的教学内容进行了整合。

2. 教学目标

At the end of this period，students will be able to：

1.Get a better understanding of the whole play，including the plot，the conflict and the climax.

2.Get a deeper understanding of the characters and the whole capitalist society it reflects.

3. 教学重难点

（1）To analyze the characteristics of different characters and the play itself.

（2）To get a clear picture of the capitalism and the relationship between people.

（3）To voice their opinions freely in a critical way.

4. 教学过程

Step1：Enjoy the performance1

Students will enjoy a wonderful play performed by some students，whose performance is based on Act1 Scene3.

While enjoying the performance，you have two things to focus on：

Decide who is the best actor/actress；

Decide who has the wonderful pronunciation and intonation.

好的開始是成功的一半，有效的导入会大大提高课堂教学的实效性。由于学生在Reading部分的第一课时已通过自主研读对戏剧内容有了大致的了解，此时学生或多或少地会有表演的欲望，因此，笔者在本堂课的导入环节抓住有利契机，让学生表演戏剧的片段，并要求其他学生（观众）对表演者作出评价，这不仅能够对第一课时学生研读的成果进行检验，而且能够锻炼学生的模仿能力，激发学生进一步学习的兴趣和热情。

表演者流利的语言与精湛的演技能够激励其他学生（观众）的热情参与。学生（观众）在欣赏表演的过程中能够从视觉上直观地感受剧中人物的语言、表情、动作等，这激活了他们在第一课时已获取的文本内容，为下一步分析主人公Henry的性格特点做好了铺垫。

Step2：Comprehending1

笔者提出问题：Why did the brothers choose Henry for their bet？

学生围绕问题进行小组讨论，然后派代表陈述观点。

Possible answers are listed as follows：

（1）He had no money so he would have to rely on the bank note to survive.

（2）It was his first trip to London，so nobody knew him，which made it possible for him to pretend to be a millionaire.

（3）It was because of his good qualities：honest，hardworking and independent.

本环节的重点任务是把握剧中主人公Henry的个性特点，属于深层理解，难度较大。在教学中，笔者摒弃了那些学生容易找到答案的问题，而将注意力转向学生需要花时间思考甚至讨论的问题上。笔者设置的问题学生需要在独立思考的基础上进行小组讨论，才能得出答案。学生在思考和讨论的过程中其逻辑性、發散性、创造性等思维品质能够得到发展。

Step3：Enjoy the performance2

Students will enjoy another wonderful play per formed by some students，whose performance is based on Act1 Scene 4.

本环节学生自主阅读文本材料，在理解的基础上进行模仿，学生在“研读—模仿”的过程中提升自己的语言能力。

语言的输入是为了实现有效的输出，本环节的戏剧表演为学生展示语言能力提供了良好的平台。学生通过反复模仿音频及视频里地道的发音来纠正自己的语音、语调，揣摩人物的动作及面部表情，从而将人物演得惟妙惟肖。

Step4：Comprehending2

笔者提出以下问题，要求学生进行小组讨论，并派代表陈述观点。

（1）Whose behavior changes the most？ And what makes it happen？

（2）What kind of person do you think the owner is？

（3）What do you think of the people like the owner？

Possible answers are listed as follows：

（1）The owner（rude→over-polite）

Seeing the million pound band note，the owner stops being rude and worrying if Henry can pay for the bill and becomes over-polite offering Henry a free meal.

（2）He is a person who only cares about how much money someone has.

（3）There are many other characters just like the owner in Mark Twains play.

With money，they flatter you and without money，they despise you.

戏剧是一种特殊的文体，教师不仅要引导学生理解戏剧的思想内涵，同时要引导学生通过戏剧情节的发展，了解戏剧的特点和要素，如戏剧冲突等。Comprehending2呈现了戏剧的高潮部分，戏剧冲突在此时达到了最高点。学生在阅读中深刻地感受到“百万英镑”使饭店老板前后态度突变（from being rude to being over-polite）的魔力，体会到资本主义社会人与人之间金钱至上、缺乏温情的残酷现实。本环节的重点在于使学生在阅读中思考，形成正确的人生观和价值观。

三、教学反思

本堂课笔者精心安排教学环节，着眼于学生英语学科核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力的培养。通过阅读原汁原味的文学作品，学生不仅接收到了故事本身的内容，更接触到了准确、地道的英语语言。学生在自主研读文本的基础上对戏剧作品进行表演，在“研读—模仿”过程中提升了自己的语言能力。整堂课笔者将“Think”贯穿始终，侧重培养学生的发散性思维、批判性思维、创造性思维等高阶思维能力。

英语教学的深层目标应注重对学生思维的激活、情感的培养和心智的启发，教师应引导学生在学习中获得事实和知识，并激发其思维，培养其情感，启迪其思考。阅读经典文学作品是培养学生情感态度，即文化品格的重要方式之一。笔者在教学中带领学生深刻理解阅读文本、挖掘作品人物的性格特征，并提供开放式的问题供学生思考和讨论，让学生在思考和讨论中逐渐形成正确的人生观与价值观。

四、结语

总之，作为英语教育教学工作者，应明确核心素养的教育理念，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，帮助学生构建正确的英语阅读思维模式，提高学生阅读能力，打下良好的英语基础。

参考文献

[1]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教.2016（05）

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师.2015（16）