浅谈范读在一年级语文教学中的重要性

徐丽

本学期，我教一年级语文，在教的过程中我发现，这一群可爱的孩子读书习惯很不好，读书时拖腔拖调现象很严重。

一、表现

1.字词拖音

轻者在词与词之间拖音，如“我——多想——去——看看——”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“小——小——的——船——儿——”。如果不是教师的刻意引导，后者比较多。这类学生读词也一样拖音，一个词非得拆成一个一个字来读，如“土——地——，大——米——”。

2.怪腔怪调，轻音不轻，二声读四声，三声读一声，存在语调问题

有一些学生语感较差，轻重音难以掌控，朗读起来也就怪腔怪调。尤其是轻声问题更严重，学生读轻声不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”“着”“子”等字时，有的声调上扬，收音不及时，像是在吆喝什么似的。我们班少数民族学生占了三分之二，读书时这些少数民族孩子常常有拐调现象，如影子的“影”是三声，能读成一声。

3.停顿不当

因句子成分的不同，因词语之间的不同关系，词与词之间一般都有或短或长的停顿，有的学生每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。一句与一句之间、一段与一段之间，正确的停顿就更难。要是遇到翻页，那停顿的时间就是最长的。

4.前后鼻音分不清

特别是ong—un、en—eng、in—ing，但凡读后鼻韵母，大部分孩子就发成前鼻韵母的音。如“杏、风、景、城”这些字都是发后鼻韵母的音，单个读学生都能读准，但是放在词里、句子里就读不准了。

5.音量不适，声音不美

朗读的音量要适中，既需要让大家都清楚地听见，又不能大声喊，还需要根据文章内容的情感适当调整音量的高低。但学生有的听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。

新课标要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。可我班的学生别说有感情朗读课文，连最起码的正确发音、流利读一段话都有困难。那么，怎样让孩子们改变不良读书习惯，做到不丢字，不添字，不颠倒，不复读字句，还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿？为了解决以上问题，我采取范读的方式引导学生有感情地朗读课文。

古人云：“以吾身入乎其中，方能识其真味。”当老师在有感情地朗读时，学生耳听老师读的声音，眼观老师读的表情和形体动作，才能充分获取老师所传递的信息，深刻地感知课文。好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。

二、对策

1.范读引领，学会读书

一年级学生处于初学阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能激发学习兴趣，调动他们的积极性。教师在范读时，学生可以视其人，闻其声，直接领略教师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想感情。记得教学《四季》，当我读时学生就在底下与我轻声附和着，读完后就有一个孩子站起来说：“老师，你读得真好听，真有感情。”“是吗？”全班学生齐声回答“是！”随后学生努力模仿我，可见教师的范读在整个朗读过程中起着举足轻重的作用，语感在潜移默化中影响着学生。

在教学《小小竹排画中游》时有感情地朗读不失为一种好方法。在我有声有色的范读后，学生无论是面部表情还是语感，都有不小的进步，通过朗读读懂了课文，读出了味儿，这种方式不但读出好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学方式。

2.运用信息工具，示范指导

班级中少数民族孩子较多，在学校说汉语，在家和父母用本族语，孩子缺失汉语语言环境，导致发音不准。因发音不准，少数民族学生上课不敢举手读书，久而久之，这些孩子就不愿读书，越不读越发音不准。我课堂上经常纠正他们读书的发音，可是成效甚微。记得有一次班里有一个孩子读书不知道停顿，在他读《一次比一次有进步》这一课时，句子很长，他却不看标点，不知道停顿，读着读着就大喘气，我就一遍一遍地示范指导，告诉他，看到长句子有逗号，要停顿一下，在个别词语之间要换气，在句子中画一条斜竖线作为稍稍停顿，晚上我通过微信的语音指导，帮助这个孩子改正读书不停顿的习惯。从那以后，我每天通过微信语音示范指导学生读书，每上新的一课我都会把课文范读一遍，发到班级微信群中，孩子们听了我读课文的语音，就模仿我读书的方法来读课文。

于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统不如‘卡通。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的、直接的指导。在钻研领悟教材的基础上，教师倘若能在教学中选择恰当的时机，范讀一番，将会事半功倍。运用微信这个现代信息工具，指导学生读书，不仅拉近了师与生之间的距离，也使每个孩子喜爱读书，增强读好书的信心。经过这三个月的指导，班级中的大部分孩子读课文的水平都有提高。

总之，教师的范读是一种鲜活亮丽、深受孩子喜爱的课程资源。实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中会领会文章的思想、表达技巧，同时又体会到课文的情感美、节奏美，受到美的熏陶。所以，我们一定要好好发挥语文教师的范读作用，引发学生的情感共鸣，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，提高学生的朗读和欣赏水平。