新课程理念下小学语文阅读教学的应用研究

梁晓敏

摘 要：充分发挥学生的主观能动性，坚持教师主导、学生主体是新课程理念所要求的。因此，面对阅读教学，应当遵循新课程的理念。其核心在于有效的思维和方法，以此提升学生的阅读水平。主要针对以往阅读教学中的某些教学思路，在新课程理念下提出了建立在实践基础上的小学语文阅读教学思维和教学方法。

关键词：小学语文；阅读教学；创造性思维；方法

新课程理念下的小学语文阅读教学，与以往的教学相比是存在差异的。一是，探究学习模式代替了“填鸭、灌输式”的被动学习模式。二是，学生阅读学习客体的角色转变成主体的角色。三是，创造性思路取代了墨守成规的教学思路。最终，学生将把握阅读的主动权。接下来，我们主要从两点分析。一是：坚持学生的阅读主体地位，放手学生自主学习而发挥潜能，进一步培养学生的多维度思维。二是：作为教师应积极主动尝试新的教学方法，即符合学生学习规律的，促使学生发挥创造性的教学方法。下面我们在新课程理念的前提下，结合课文实例进行应用研究。

一、培养学生语文阅读的创造性思维

语文阅读中的创造性思维影响着学生的阅读水平。学生的日常阅读或学习实际上是课文里到课文外的思考，多层面地感知语境，多层次地分析作者的过程。刨根问底，阅读的创造性思维则是学生对语句中的语言进行思考和想象。这种带有学生主观能动性的阅读，从某种程度上看，实则是一种创造性的阅读。因此，我们在课堂教学中就应当充分发挥学生的创造性思维，鼓励学生在阅读学习中积极提出疑问而思考，积极读出新意而启发，积极得出新颖的感受而升华。

例如，人教版六年级语文第十篇课文《别饿坏了那匹马》。学生阅读时，就应当创造性、多维度地思索一个问题——文章有几处出现了“别饿坏了那匹马”。这个句子，它的用意有哪些？通过学生的探究，进而使学生整体把握了课文大意，体验了课文蕴涵的情感，最后深受启迪——体会了由残疾青年乐于助人的品质到小作者对残疾人的感激。以此，学生通过积极的发散性思维，进而进行文章里到文章外的思考，多层次地感知语境。由上述句子可知，要使学生语文阅读的创造性思维得到熏陶，我们应当注意问题的思考和设置。从某种意义上说，一个好的问题关系到学生对整篇课文的阅读，对整体内容的把握。当然，问题需要围绕课文内容与学生学习的目标。关于问题情境的设置，我们应当注意：课程的教学目标，学生生活的经验，最后再综合学习目标、学生的理解能力和认知机制创设问题情境。当然，也要注意到问题应当具备一定的挑战性。

二、“尝试性教学法”在阅读教学中的实践

“尝试性教学法”，它由邱学华老师创立。这一教学的基本程序是：展示操练题—学生自习—练习—讨论（展示）—教师归纳。“尝试性教学法”从某种程度上说，培养了学生的自学习惯。自主学习、自主阅读正是新课程理念下所着重要求的。“尝试性教学法”的详细流程是：新课开始，教师宣布教学任务，然后出示尝试题，激发学生对新知识的学习兴趣。学生带着问题自学课本后，教师指名学生展示，其他学生可以在练习本上练习。学生板书后，教师根据学生的展示内容，引导学生积极讲评、讨论。课末，教师对学生感到难以理解或者难以掌握的重点和难点进行归纳解析。值得一提的是，这个步骤并不是固定不变的，可以依据教学的情景而灵活运用。下面我们来看一个具体的教学实例。

例一，人教版六年级语文下，第十四课《卖火柴的小女孩》。本课是一篇著名的童话。学习目标除了掌握知识能力目标、过程方法目标，还有情感、价值观目标。具体来说，就是引导学生体会童话故事中“小女孩”的悲惨，进而使学生珍惜当下的美好幸福生活，努力学习。根据“尝试性教学”我们的教学设计是：首先出示尝试题——1.查找作家安徒生简介。2.自学生词。3.思考讨论：课文讲了一个什么故事？小女孩擦燃火柴几次？都看到了什么？4.你想对小女孩说些什么？学生根据题目开始进行自主学习，之后，进行练习，最后根据学生的展示程度教师进行归纳。

例二，人教版五年级语文上，第五课《秋思》一诗的阅读学习。根据“尝试性教学”我们的教学设计是：首先出示尝试题——1.介绍作者和查找诗的背景。2.根据课文下面的释义了解诗意。3.思考讨论：你最喜欢第几句？为什么？4.请你谈谈作者的心情以及你的感受。5.小练笔——请你写一首关于“秋天”的诗歌。学生通过自主学习、练习、展示，不但可以达到学习的目标，而且可以在阅读中提高自己的写作水平。

上述两点应用研究即为以新课程理念为基础结合实例，对小学语文阅读教学进行的实践。当然，除上述角度和方法，我们还应当明确“教无定法”。以此为纲，我们还应当有新的发现和探究，比如，学生习惯、课堂教学、学习方法、阅读的技巧等。争取在实践的道路上继续积极探究。

参考文献：

[1]谷瑤莲.小学语文群文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2016.

[2]张严.浅析小学语文阅读教学的创新改革[J].时代教育，2015（6）.