基于工作过程的中职数控专业一体化教学模式探索与实践

摘 要 在中职数控专业教学中，基于工作过程实行一体化教学模式，能够有效实现理论和实践的充分结合，不断优化中职数控专业教学质量，更能够有效提升中职学生的社会适应能力及自身竞争力。

关键词 中职数控专业；工作过程；一体化教学；探索实践

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）05-0134-02

1 前言

在中职数控专业教学过程中，基于工作过程实行一体化教学模式，不仅能够有效提升中职数控专业学生的理论素养，更能够提升他们实践技能。中职数控专业本身属于一项实践性特别强的学科，在中职数控专业的教学过程中，教师必须注重培养和提升学生的实践技能，必须注重培养和优化学生的实践能力。基于工作过程，开展一体化的教学模式，能够让学生在理论学习阶段，充分模拟和演练未来的实践工作，运用理论来指导实践，利用实践来印证理论。同时，还能够培养中职学生的探究能力和探索精神。社会对中职数控专业学生的要求非常高，学生只有具备扎实的理论知识、丰富的实践能力，才能真正实现自身的发展。

2 基于工作过程的中职数控专业一体化教学的实践意义

在中职数控专业的教学过程中，长期以来采用传统的灌输性的教学模式，这在很大程度上影响和制约了中职数控专业教学质量的提升，严重影响着中职学生专业能力和实践能力的提升。在中职数控专业的教学过程中，基于中职院校的教学属性，基于数控专业的就业前景，中职数控专业的教学必须注重采用创新性的教学方式，必须注重理论与实践的充分结合，才能培养适应社会的高素质的专业性人才。

中职数控专业教学现状分析 在中职数控专业教学过程中，由于实践设备的缺失、教学理论知识的陈旧、训练方式的单一等，严重影响着中职院校数控专业的教学质量的提升。

首先，在当前中职院校数控专业的机床操作与实践过程中，虽然很多中职院校已经开始注重与企业的深入合作，来探索一体化的人才培养模式，但在实践过程中，很少有企业愿意接收中职院校的学生。不少中职院校只能自谋出路，通过与企业的合作，购进与企业匹配的机床设备或者生产工藝等来组织实践教学。由于机床设备的费用高昂，大部分中职院校只能购进一些核心设备，设备的短缺在很大程度上影响着中职学生的实践操作教学。

其次，在当前中职院校数控专业的教学过程中，中职数控专业的理论知识或者理论教材太过陈旧和过时。数控专业是一门与时俱进的专业学科，数控专业与社会发展需求、技术变革等关系密切。在中职院校数控专业的教学过程中，受限于陈旧的理论知识、与实践发展联系不紧密甚至脱节的现象等，都使数控专业的整体教学质量难以提升。

再次，在中职数控专业的实践操作中，中职教师过分注重基本的初级编程的训练。这就存在严重的时间和精力浪费，中职数控专业的实践训练不足、教学深入不彻底，严重影响中职数控专业学生的职业适应性。

基于工作过程一体化教学模式的实践意义 传统的教学模式及缺乏实践支撑的教学体系，已经难以适应人才培养的要求。提升中职数控专业教学水平和中职数控专业学生的基础素养，在中职数控专业的教学过程中，必须注重基于工作过程的一体化的教学模式，以充分有效地提升中职数控专业学生的综合素养和实践能力。

首先，基于工作过程的一体化教学模式，以某一项工作任务为目标，更具针对性。中职学生在这一训练过程中，能够基于目标来不断地深化和提升自身的理论知识和实践能力，更好地完成目标和任务。

其次，基于工作过程的一体化教学模式，在中职数控专业教学过程中强调的是以过程为动态结构，其教学活动演变为一种外部动态化而内部相对固定的结构。学生在这样的教学环境中，自身的适应力和灵活性得到提升。

基于工作过程的一体化教学模式，能够有效地规避单纯性的理论教学的枯燥，适应学生理论知识基础情况，突出实践的促进作用，进而有效地实现理论与实践的结合。

3 基于工作过程数控专业一体化教学模式的实施

在中职数控专业教学过程中，一体化教学模式不仅能够有效培养和提升学生的综合素养，还能够强化和提升学生的专业能力，进而培养适应社会、适应竞争的专业性人才。

积极转变教师的角色，注重教师专业型专家型角色的发展 在中职数控专业一体化模式的运用中，教师的角色不仅是理论知识传授者，同时也是实践参与者和指导者。基于工作过程的一体化教学模式，尤其需要注重转变教师的角色，教师要向技术支持、技术指导、技术帮扶等角色转变。为此，中职院校要积极创设机会，提升教师的专业化能力、素养，积极与企业合作，有计划组织教师参与企业实践，加强教师专业技能的培养，通过参观、学习、交流等多种方式，培养专家型教师。

采用多元评价机制，注重培养学生的综合技能 为有效优化和整合中职学生的综合素养，推动中职学生的健康发展，在中职院校教学过程中应该采用多元化的评价体系。

首先，要鼓励学生积极进行自评。基于工作过程的一体化教学模式，工作任务是目标，学生可以通过工作任务的完成情况、完成良好与否等积极进行自评，及时找到自身的不足，及时改进。

其次，在中职院校数控专业的教学过程中还应该积极引入互评的机制。基于工作过程的一体化教学模式，注重引导组织学生采用小组合作的学习方式来探索任务和探究目标。通过组内互评或者组间互评等，能够切实有效地推动教学相长。在上述过程中，教师要注重采用开放性的评价机制，注重过程评价。

结合工作过程整合教学内容，优化岗位技能的培训 基于工作过程一体化教学模式，打破了传统的串联型的知识架构，转变为一种并联型的知识组织模式。因此，教师在开展一体化教学模式中，一方面应结合数控专业的教学及学生未来的就业需求，科学考量并制定合理的教学内容，强化各个教学内容之间的联系；另一方面应按照企业的实际工作过程、工作内容以及工作情况来组织实训和教学。教学项目层层递进，由简入深，每一个项目从读图开始到工艺确定、零件加工、选择道具、测量检验、程序编制，每一部分内容都由相关的专业教师进行讲解，各个环节都严格按照实际工作情境来展开。

4 总结

基于工作过程中的中职数控专业的一体化教学模式，要求中职院校必须注重实践教学，通过构建一体化的实践基地，有效地提升中职学生的实践操作能力，保证一定的操作频次。通过明确的工作任务和目标，来引导学生不断深化知识结构，不断丰富理论知识，充分运用理论知识来指导实践作业，有效提升中职学生的综合素养和实践能力。此外，在中职数控专业一体化教学模式中，无论是从工作材料，如刀具、材料等，还是工作流程及环境，都应该尽可能地切合企业实践。

参考文献

[1]赵悦品，王向华.工作过程为导向项目教学在专业建设教学改革中的应用[J].价值工程，2013（4）：274-275.

[2]周娟兰.浅谈以工作过程为导向的项目教学[J].职业，2010（24）：32-33.

作者：朱金仙，浙江信息工程学校，中专讲师，主要从事机械专业的教学和研究工作（313000）。