中职生语文创新精神和实践能力的培养

王耀国

730500 甘肃省临洮县职业技术教育中心

【摘 要】中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”可见，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。

【关键词】中职语文；创新精神；实践能力

作为教师，我们应努力把它贯彻落实到本学科的教学之中。那么，就中学语文教学而论，应如何培养学生的创新精神和实践能力呢？

一、引导学生多思多问

著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。”古今中外许多事例都早已证明，只有善于思考、敢于发问，才会有学业的进步，事业的成功，发明创造的出现。然而，在当前的语文教学中，“问”大多只停留在教师提问、学生回答的层次上。教师考虑的多是怎样问更巧妙，而极少思考怎样引导学生发问。于是，课堂教学便成了教师以自己为中心为主体的作秀。久而久之，学生质疑的频道便逐渐封闭，创新精神和实践能力逐渐丧失。因此，要培养学生的创新精神和实践能力，必须从引导学生的多思多问入手，摒弃陈旧的教育观念和教学模式，更新教育思想，创造一个“以问题为中心”“以学生的发现、质疑、思索、研究为主要形式”的课堂氛围。比如，在讲授《祝福》一文时，我们就可以这样引导学生：“作为现代文学旗手的鲁迅，其作品的思想与技巧确有高人一筹之处，然而，有时又很令人费解，同学们在阅读《祝福》时，一定会发现一些难以理解的内容，现在不妨把它们提出来，让我们大家一起探讨一下。”于是，同学们就会提出诸如以下许多问题。为什么不用祥林嫂作题目？“我”是鲁迅本人吗？作品写“我”的意义何在？陈抟老祖的那幅对联为什么只挂一半？四叔的两次“可恶！然而……”意义是否相同？四婶两次阻止祥林嫂摆放祭品的话语为何不同？作者为何老是让祥林嫂唠叨阿毛的故事？……这样，学生一旦发现了问题，提出了疑问，就会主动地思索、研究，不知不觉中提高了创新精神和实践能力。

二、激发学生联想、想象

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进步的源泉。”令人遗憾的是，当前许多教育同仁仍死抱着“传授知识”不放。当然，没有一定的知识作基础，决不会有能力的出现，但一味地传授知识则势必扼杀学生的创造性思维。这就要求我们在“传道授业”之时，既要注意知识的传授，又要注重能力的培养，把激发学生的联想、想象提高到一个相当高的战略高度。比如，在我们讲《为了忘却的记念》时，可以让学生联想《记念刘和珍君》；讲《一碗阳春面》时，可以让学生比较本文中的母亲与《母亲》、《药》、《夜》中的母亲形象有何异同；讲授《项链》时，让学生续写后面的情节；讲授《林教头风雪山神庙》时，让学生设想如果没有风雪或没有山神庙（抑或草屋不被风雪压塌），林冲的结局又会如何？我们可以抓住《念奴娇赤壁怀古》中的两句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”让学生联想《赤壁之战》中周瑜的少年得志、慷慨豪迈、治军严谨，联《群英会蒋干中计》中周瑜的足智多谋、风流倜傥、谈笑自如、豪放自信；我们可以利用《廉颇蔺相如列传》中的一点“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”，让学生想象负荆请罪的详细过程……我想，在我们的课堂教学中，如果能经常这样地激发学生的联想、想象，那么培养他们的创造性能力将不再是件难事。

三、开展研究性学习

叶圣陶先生说：“‘讲是为了达到用不着‘讲，……‘教都是为了达到用不着‘教。”可见，教学的最终目的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。所以，作为老师，我们应时刻注意鼓励学生，在已有的知识基础上分析、综合、归纳、总结、探索、发现，让他们自己学会学习。

当前，方兴未艾的“研究性学习”，无疑将会给我们的这一教学目标以极大的促进。所谓“研究性学习”，一是指一种与接受式学习相对应的学习方式，强调主动探索，自觉学习，解决问题；一是指学生在老师的指导下，从学习生活与社会生活中选择一个问题或专题，用科学研究的方式去认识、分析，从而获取知识，以达到问题的认识深化或者最终解决。“研究性学习”是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富挑战。它要求学生必须亲自去做，在实践中去体会、领悟，把教育的以“教师、课堂、书本”为中心转到以“学生发展为本”上，通过提供尽可能多的活动，来构建学生外部现实和内部需要的桥梁，给不同的学生以不同的激励。

创新是一个民族的灵魂，没有创新精神、没有创造力的民族是没有希望的民族。作為教师，我们的肩上有着千钧的担子。为了祖国的强大、民族的振兴，我们必须全面贯彻党的教育方针，把培养学生的创新精神和实践能力放在十分突出的战略位置，这样才能培养出高素质的人才，以适应二十一世纪知识经济的浪潮。在语文教学中如何培养学生的创新能力和实践能力。