浅谈成语教学中如何培养学生的核心素养

365001 福建省三明第一中学 福建三明

【摘 要】2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布。其中“核心素养”一词的出现，引起社会各界的广泛关注。作为中学语文教师，如何在这一学科中落实核心素养，是亟须破解的难题。文章以高中成语教学为例，探討语文项目学习在落实核心素养方面的做法。高中语文成语教学如何有效培育学生的核心素养？从语文核心素养的四个方面——语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造思考，结合成语这一汉语“活化石”在具体教学中进行尝试。

【关键词】高中成语教学；核心素养；语文学科

根据我国2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，“分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点。”[1]如何更好地在高中语文教学中培养核心素养，是我们中学语文教师应该思考的问题。笔者以高中成语教学为例，谈谈在教学中如何落实核心素养。

众所周知，成语，是汉语和汉文化的“活化石”。以成语作为窗口认识我国传统文化，这个切入点小，让人容易从千头万绪中找到“线头”，进而“顺藤摸瓜”，体会到我国传统文化的博大精深。另外，成语上至天文地理，下至吃穿住行，包涵面广，从中容易找到时代的烙印、先哲的智慧。再者，成语与中学生学习、生活距离近，学生在小学初中本来就有一定的基础，比较容易从学习中培养兴趣，进而慢慢获得学习语文的成就感，培养语文核心素养，从而达到化难为易、“四两拨千金”的效果。

语文核心素养包括四个方面——语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。简单地说，就是突出四个词：语言、思维、文化、审美。在高中成语教学中如何培养学生的语文核心素养，笔者主要从以下这四个方面作出尝试：

一、成语积累夯实语言建构与运用的基础

对居于语文核心素养之首的语言素养，可以说是其他三个方面的基础，是成语教学中首要解决的问题。

在成语教学中，要鼓励学生积累大量的成语，除了语文书上的成语要积累，课外的成语也要搜集。可以鼓励学生准备一本成语摘抄本，随时把自己新学到的成语记录下来，重要的字的意思要弄明白。成语，没有一定量的积累，很难“建构”自己的成语体系，更不要说“运用”了。积累到一定程度，可以对已经掌握的成语进行分类：如含有比喻成分的成语：观者如云、挥金如土、铁证如山、爱财如命、稳如泰山；含拟人的成语：百花争艳、兔死狐悲、天愁地惨、哀鸿遍野；含夸张的成语；壮志凌云、一毛不拔、垂涎三尺、一目千里、怒发冲冠；首尾相同的成语：精益求精、神乎其神、忍无可忍、痛定思痛；描写学习的词：只争朝夕、自强不息、笨鸟先飞、闻鸡起舞等等。另外，每个学生都应该有本成语词典方面的工具书，平时听到的看到的不太懂的成语，自己都要从字典里及时查阅。

二、成语运用提升思维与品质

“思维发展与提升”已被确定为语文学科核心素养的重要组成部分。一般思维在语言文字运用过程中的特殊表现叫做语文思维。即直觉思维、形象思维、抽象思维、辩证思维。在语言文字运用过程中的特殊表现，或者说是分析、综合、比较、分类、归类、归纳、演绎、类比、抽象、概括、联想、想象等思维方法在语言文字运用过程中的特殊表现语文学科的思维素养应该指向语文思维，只有这样，语文学科才具有自己的特性。

例如在成语语用题中，比较、分析思维是常用到的。比如近义成语考查了学生的比较思维，如：耸人听闻和骇人听闻；另眼相看和刮目相看。两用成语考查了学生的分析、综合思维，如：独善其身：①指只顾自己，缺乏集体精神。②指人要搞好自身修养，在不同的语境中意思是不一样，这就需要考生结合具体情境做出自己的判断，在训练中，提升自己的思维与品质。另外，随着时代的变迁，之前的成语的意义产生了新的理解，比如“狐假虎威”这一成语，本义是依借别人势力欺压人，有的学生做出新解，狐狸很聪明，懂得借用老虎的威力保护自己。还产生跟这个成语差不多的类比联想：如善假于物、借花献佛、借刀杀人等等，这其实也是类比、联想思维的锻炼。

三、成语活动促进文化传承与理解

中华文化博大精深，其中成语在文化传承中承载了重要的角色，不仅是汉语言的代际传承，也是历史文化和思维的传承。如何利用成语活动促进传统文化的传承，活动形式上又能够让我们的学生可以接受，是我们教师经常要思考的问题。

高中三年来，笔者综合了学生的实际情况，在高一到高三不同阶段开展了以下的和成语相关的活动：如课前3分钟成语故事、成语硬笔字比赛、成语新说比赛、成语竞猜、成语知识竞赛等，这些活动，不仅激发了同学们学习成语的热情，更提升了他们的核心素养，让他们感受到成语文化的博大精深和无穷魅力。

四、成语品读提升审美鉴赏与创造能力

我国灿烂优秀的文化中，有不少成语，不仅蕴含着深刻的思想性，而且富于哲理。学习其中一些常用的成语，把握其中的哲理，对于活跃思维、提升审美鉴赏与创造能力等，都有极为有益。如“因地制宜”、“因势利导”、“因材施教”、“户枢不蠹，流水不腐”。这些哲理性的成语给我们带来了美的感受，同时也提升了学生们的审美鉴赏与创造能力。

另外，在平常阅读课上，也经常会碰到一些成语，和我们之前理解的不一样。比如笔者在指导学生阅读文章《我有理由鄙视更赢》时，发现了“惊弓之鸟”这一成语的新义。“惊弓之鸟”原义形容受过惊吓，遇到类似情况就惶恐不安的人。文中想表达是却是更残忍、缺乏爱心、险恶这个意思，大雁已经受伤，他还用空弦吓它，没有半点同情心。这样其实就赋予了“惊弓之鸟”新的意思。

总之，在教学与活动中我们充分挖掘成语育人本身蕴含的资源价值，在课堂上，指导学生理解记忆成语，梳理积累成语；注重成语探究学习，在教学中突出成语教学；积极开展与成语有关的综合性学习活动；注重成语学以致用，让学生有意识地在阅读时关注成语，或者是口语表达或写作时运用成语。

反思高中的成语教学，仍然还是存在不少问题，因为高中课程任务繁重，很多成语活动开展得并不顺利，比如成语大赛，开始声势浩大，后来草草收场。特别是到了高三，基本上就是停留在成语语用题的题海战术中，不断地做题、做题，很难真正做到去培养学生的核心素养。“培养什么人、怎样培养人”的问题是我们每个教育工作者毕生践行的追求和努力的方向，只要我们勇于尝试，不断反思和改进教学，还是可以让学生寻找更有意义的学习，多提高一些核心素养。正像《为未知而教，为未来而学》一书所言：“我们需要一种更具有‘未来智慧的教育视角，在复杂多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。”[2]

参考文献：

[1]中国教育报.中国学生发展核心素养，2016-10-14第8版.

[2]戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学[M].杨彦捷译.杭州：浙江人民出版社，2015.

作者简介：

谢美明（1982～），女，福建仙游人，现为福建省三明市第一中学一级教师。

基金项目：福建省教育科学“十二五”规划2013年度课题《高中语文反思性教学研究》阶段性成果（2013XB0705）