中图版初中地理教材“生活化”情境教学探索

宋成

摘要：本文主要探讨课堂教学中如何有效利用中图版初中地理教材开展“生活化”情境教学，确保新课程教学目标三个维度的达成，提高地理课堂教学效益。

关键词：中图版；初中地理；“生活化”情境教学

课程标准要求“学习对生活有用的地理”。法国卢梭和前苏联苏霍姆林斯基都主张将学生置身于“真实的问题情境”中进行教学。基于中图版初中地理教材的“生活化”情境教学，就是从学生的生活经验和已有生活背景出发，将要探究的知识与熟悉的经验联系起来， 对整节课或教学单元进行系统的“生活化”教学情境设计， 综合运用多种教学媒体手段和方法，创设系列化地理教学情境，实现三维目标整合，培养学生学科素养和综合素质。它追求的是课堂教学的情感化、教学内容的情境化、教学情境的系列化和问题化、问题情境的真实化，在此过程中激发学生学习兴趣，引导主动思考、分析、讨论、体验和感悟，自主构建知识，多方发展能力。本文结合笔者所在地区使用的中图版教材，略谈初中地理教学中实施“生活化”情境教学的途径。

一、编写顺序由近及远

在解读课程标准基础上，分析教材内容，关注其前延后展，了解它在整章、整册书、整个年级、整个学段、整个学科的地位和作用。了解学生已有的知识和经验，才能站在这个“地基”上，进行“跳一跳，能够到”的教学设计，发展学生能力。中图版教材选取“先中国（七年级）后世界（八年级）”的展开方式，从身边事物开始，由近及远、由浅入深的设计符合认知规律。如中图版教材把“气候与人类活动”安排至八年级下册，在此之前，学生已学过世界的气温和降水及世界的气候类型等，所以本课知识较为简单，且课标要求是：举例说明气候对生产和生活的影响。故此，设计教学活动应考虑的重点是：如何让学生愿意说，并要说好。所以可设计包含必答题、抢答题、风险题的小组PK游戏，让学生在竞赛中敢说、会说、说好。

二、内容逻辑体现认知

分析教材中各地理要素间的关系，从中找出逻辑链条，把握学生认知特点，了解学生已有知识和经验，为寻求学生想学、能学、会学、学会的教学展现形式奠定基础，这样才能促使学生思维发展。如二战以来，中东一直是全世界关注的焦点，是列强争夺的目标，是全球范围内地区冲突最严重的地区之一。中图版教材中东（第一课时）涉及两框题内容——地理位置和石油资源。所以，进行教学设计时，通过分析各地理要素，列出逻辑关系，把地理位置、石油分布及输出两部分内容整合至一个情境中，确定 “生活化”的情境主题——到中东做石油生意，并形成逻辑链条——到中东（认识地理位置），做石油生意（了解石油分布及生产概况，知道石油输出路线）也体现了情境设计的完整性。

三、章首课题着眼生活

中图版初中地理教材，非常注重生活与地理间的联系，无论是课文系列还是探究系列，均着眼于课堂知识在生活中的拓展和应用，侧重将教学活动置于现实生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与的强烈愿望。將地理教学的具体内容与学生熟悉的生活背景相结合，从具体问题到抽象概念，得到抽象化的知识后，再将其应用到新的现实情境中，从而培养学生解决实际问题的能力。如七年级上册第一章“地球和地图”章首的“课题”，依据本章内容设置的主题为“地图就在我们身边”，且该主题要求的任务贯穿该章的始终，包括四个标题：课题目标、课题准备、检查进度、总结。从生活经验中提取情境素材、教学素材，可让学生有体验感，体现地理学科的价值。因此，学完本章后，可与学生共同举办“我和地图”活动，辨识地图种类，在地图上辨方向、识图例、量算距离，分享使用地图的心得。

四、活动图表凸显实践

中图版初中地理教材活动系统丰富，有探索、思考、讨论等多种形式，以生活实践和探究活动为切入点，学习方式多变，注重对学生创新意识和实践能力的培养。教学中，可充分利用教材活动设计生活化情境，既能激发学生情感，又推动学生认知活动进行。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”例如，设置情境，带领学生讨论“天气与气候”一节的“思考”——“日常生活中，你是通过什么途径了解各地空气质量状况的？如果让你监控空气质量，你会选择什么方法？举出人类活动影响你家乡空气质量的实例。谈一谈你能为改善家乡的空气质量做什么。”学生从身边事物谈起，认识人类活动对空气质量的影响；又通过列举各项解决措施，认识到作为中学生改善空气质量要从自身做起。这样设计，可激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣，增强热爱祖国热爱家乡的情感，形成可持续发展观念。

教材着重考虑学生年龄特征和认知特点，宜图则图、宜文则文、图文并茂，充分反映地理事物特点与分布，拓展知识内涵。借由图引入相关生活素材，用影音旋律、节奏和画面，把听者带到特定意境中，以音入境，由境生情。在此过程中，引导学生由感性认知到理性认识，再由感知到科学理解。如“天气与气候”一节，文中配图“天气预报中的卫星云图”和“天气预报中的天气预报图”，教师设置“小小预报员”环节，让学生在电视台天气预报背景音乐中，播报天气预报。

五、阅读习题链接时事

教材中“阅读”栏目，是对教学内容的补充，帮助学生理解、掌握教材内容。教师可以利用“阅读”链接时事，巧用时事新闻里的文字、图片和视频等素材，不仅体现情境真实性和数据准确性，还能促使学生聚焦社会，满足时代发展需要。如“巴西”一节中设置阅读“金砖国家”，联系2017年金砖会议，中国接任金砖国家轮值主席国，创设小记者去巴西访问的活动完成巴西的学习。

中图版初中地理教材着眼于课堂知识的课外拓展，每节课后均有复习题，具有很强的趣味性和真实性，能够引发学生的探究意识和行动。只有在真实情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性，对问题的解决才更能显示其价值和意义。如七年级下册第五章“地方文化特色与旅游”第二节后的复习题“说一说你的家乡主要的地方文化特色、对旅游业的影响及如何保护”。教学时，提前布置任务，引导学生搜集资料、整理资料，在课堂上展示家乡地方文化特色和旅游业发展成果，在课下制作手抄报展览，能充分体现地理课程理念——学习对生活有用的地理，同时也可培养学生的地理创新能力和实践能力。

总之，实施“生活化”情境教学，教师应深入分析课程标准和教材，抱着理解、充分运用、改造创新的态度，对教材进行重组活化和延伸拓展，努力创设新颖、实用、与时俱进的情境，与学科内容相互呼应、相得益彰，为学生的生活服务、为学生的终身发展服务。

参考文献：

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