跳出教材教语文

文︳魏辉

跳出教材教语文

文︳魏辉

生活的舞台有多大，语文的外延就有多大。学语文不应该只是学语文课本。教师应突破单一的课本内容的传授，以课本为核心，多角度寻找适合学生自主学习语文的乐土，让学生接触更广阔的语文世界，厚积薄发，真正地学好语文。

一、走近课文，主题研读

在教学课文前，我会给学生一个课前研读主题：或查找作者资料，或了解课文写作背景，或搜集作者其他代表作，或与课文内容相关的资源。教学《把铁路修到拉萨去》前，我布置学生了解青藏高原的基本情况和以前进藏的交通状况；教学《清平乐·村居》前，布置学生了解辛弃疾晚年遭受排斥、打击，壮志难酬，归隐上饶农村的背景及经典代表词作；教学《再见了，亲人》前，让学生了解抗美援朝时期的艰苦岁月和感人故事。这些资料是学生理解课文的辅助资料，寻找信息的过程，也是学生加工整理信息能力提升的过程。学完《清平乐·村居》后，我要求学生把这首词改写成一篇短文。一位学生把词人在官场遭弹劾后壮志难酬的郁闷，归隐上饶感受农村生活的恬淡安静，爱上田园生活的心路历程，细腻而真实地呈现了出来，可说是词人千年后的小知音了。如果没有课前的主题研读，也不可能有如此深刻的理解。

二、走进课文，解读秘密

语言文字如果只看字面，有时会造成误读，老师须引导学生解读文字背后隐藏的秘密。人教版四年级下册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中的“孤帆”很容易被误读为：孤零零的一片船帆。果真如此吗？结合当时的时代背景，就知不然。黄鹤楼乃天下名楼，扬州更是名城，在这美好的烟花三月，江上的船应是往来不绝的。为何李白却写“孤帆远影”？这一质疑一抛出，学生们议论纷纷，有各种不同的解读。原来，这是诗人的一种情感观照，江上纵有千帆，而诗人眼中所注视的唯有友人乘坐的那一片帆。帆影尽，目力已极；江水长，离思无涯。怅望之情，俱在言外。

三、走出课文，对比阅读

学完某些课文后，我会引入同一题材或同一类型的文章，让学生对比阅读，广泛积累并形成批判性思维。学完人教版五年级下册袁鹰的《白杨》后，我把四年级下册许地山的《落花生》、课外的《高原红柳》、肖复兴的《胡杨树》等文作为补充，让学生阅读并比较这几篇文章的异同点，学生对借物喻人的写作手法有了更透彻的了解。学习人教版五年级下册《临死前的严监生》一文，我给学生讲世界文坛著名的四大吝啬鬼，并引入《欧也妮·葛朗台》中葛朗台临死前的一幕，请学生细读并说说其在描写方法上与《临死前的严监生》有什么异同。通过比较，学生懂得刻画人物的关键是抓住人物与众不同的地方。

（作者单位：长沙市岳麓区博才金峰小学）