统整项目课程：与未来共进的课程重构

唐晓勇

源起：为什么要构建统整项目课程

未来社会需要的人才必须具备问题解决、批判性思考、团队协作、数字素养、跨界交流合作等综合能力。当前，我国主流教育还主要聚焦于知识传授，学生被动接受记忆性知识的“传统线性课程”，这样的教育很难培养出未来社会需要的创新型人才。因此，我们需要从脑科学原理、互联时代特点、当今时代和未来社会需求等视角重新思考教育。

儿童认知世界的方式不是孤立的，而是整体的、生活的、经验的，儿童的学习必须建立在生活和阅读经验基础上。同时，儿童是天生的探究者，他们对未知世界总是充满好奇心，喜欢動手操作，到真实世界中去感知体验。脑科学研究也表明，知识和技能只有在具体的情景中才会更容易被理解，知识也只有在联系中才能显现它的意义，而且学习不能局限在个人头脑中，必须将问题置身于真实的世界去理解、去解决，让学习与生活连接。

当前，分科教学是主流，但存在诸多不足。分科教学中知识往往是片段的，缺乏整体性，而且往往只考虑本学科。教师为学生提供的教学内容往往停留在“能够通过考试或只考虑为往后的学习奠定基础”。当前国际上跨学科学习是改革的主流，跨学科学习必须与实际生活的问题紧密相连，而生活无法被刻意或人为地切割来配合现有科目之间的分际，因此学习不受分科的障碍，需要整体的学习。分科教学让人变得专业，跨学科学习让人发展得更完整，两者需要协同发展。

因此，我们需要改变当下的课程形态，构建以主题项目为切入点的连接生活的课程，让学生将知识和技能置于一种真实的背景中去学习和运用，并借助互联技术提升师生的问题解决能力，从而培养学生面向未来的核心素养。

目标：聚焦学生核心素养

《中国学生发展核心素养》的发布标志着我国教育逐步与国际接轨，从双基教育目标、三维目标向“素养”聚焦，其目标是培养“全面发展的人”。但我国传统的基于文本的线性学习模式已严重禁锢了学生的思维，扼杀了学生的创造力。在互联时代，需要“学习流程再造”，用“课程超越课堂”的视角，打破课程、教师、班级、时空等边界，很自然地把学习者置于中心，凸显学生主体地位，聚焦学生核心素养。

统整项目课程是一个开放的课程系统，它改变了传统的线性的课程形态，以“统整”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，为学生构建一个开放的课程体系。学生围绕复杂的、来自真实世界的学习主题，进行较长时期的基于现实生活的，以学科联动为特征的开放性探究。学生很自然地被放在学习的中心地位，主动学习、个性化学习成为可能。学生面向未来的核心素养在统整式的学习中会得到浸润式的培养。

内涵：观点·理念·模式

统整项目课程的核心是让学习与生活高度关联，在开放的学习环境中培养学生面向未来的核心素养；“互联网+”和“STEM+”是课程中的两大重要元素，阅读是课程的底层支撑。统整、项目、技术是统整项目课程的三个关键词。统整，是指学习内容的组织方式，主要聚焦于学科融合和跨学科学习，促发各学科知识之间有意义的关联；项目，是指课程形态的变革，力图从程序性课程向项目型课程发展，以项目学习的方式推进课程的实践；技术，是指让数字技术与学习直接连接，让数字技术成为师生教与学的底层支撑，让技术贯穿学习的整个过程。我们把这三个关键词融合在一起，是考虑到当下社会背景、教育背景以及未来社会发展的需求，愿景是重塑传统的课程形态，把学习者置于中心地位，让学习与生活联结，聚焦问题解决、批判性思考、团队协作、数字素养、跨界交流合作等面向未来核心素养的培养。

统整项目课程始终以学习者为中心，多角度构建课程模式，目前主要有学科内统整、跨学科教学、跨学科统整以及超越学科的主题统整四种，每一种课程统整样式都有其内涵特点。学科内统整，是以学科为基点，包括学科内部的横向与纵向统整；基于主题的跨学科教学，是课堂教学中不同学科教师合作上课，用不同学科的表达方式聚焦于同一教学主题，聚焦学科素养的培养，在具体实施中可以由教师共同上课；跨学科统整，是以某一学科主题为切入点进行的多学科统整，不同的学科用不同的学科方式表达，组织形式比较松散自由；超越学科的主题统整，即以某一种综合学习主题为切入点，各学科用学科方式探索，聚焦综合素养提升，在具体实施过程中需要一定的时间，通常以年级为单位，由学校层面主导实施。

设计：课程·空间·工具·场景

统整项目课程的设计需要从课程形态、学习空间、学习工具以及学习场景等多个维度进行，始终围绕儿童视角、学习者中心、互联网思想以及核心素养等理念设计。

课程设计 统整项目课程主要以学科和主题两个视角进行设计。学科视角是聚焦学科目标，联通多学科知识，让学生通过跨学科学习，理解知识之间的联系，让孩子们真切地感受到学科之间不是孤立的，解决问题是需要运用多学科知识的。主题拓展视角主要是基于某个学习主题开展跨学科合作，每一个学科在学习过程中“各取所需”，师生在“浸润式”的学习过程中提升其综合素养。目前，我们重点在推进主题视角的统整项目课程。基于主题的统整项目课程主要是由学校层面实施课程设计。目前已成功开发《职业日课程》《绿色STEM全球生态与文化》《美丽中国》《多元智能课程》等12个主题课程。

空间设计 研究表明，学习空间的设计对学习质量会有明显的影响。空间的改变首先促发的是人与人之间链接方式的改变。我们根据统整项目课程的理念，遵循学习者的年龄特点，建设以学生为中心的学习空间，并把学习空间与课程建设有效关联。如学科教室、STEM学习工坊、儿童阅读空间、未来教室等。

教室是学生日常学习的主要空间，我们打破传统的教室布置思维，以提升学生合作意识，聚焦群体智慧为指向，重新设计学生座位，促进学生学习。如单人单桌更有利于独立思考，四人小组有利于组内成员各抒己见，产出高效高质的学习成果，而“U型座位”有利于锻炼学生个人表达能力，“Wi-Fi型”及两人同桌型座位有利于注意力高度集中，六人小组围坐有利于学生小组合作商讨……

工具设计 在统整项目课程中，数字化学习工具对学习者的高质量学习起到了核心的支撑作用。我们为数字化学习工具的定位是“沟通媒介”和“认知支架”。通过学习社区、视频平台、即时通等工具为师生搭建交流沟通平台；通过概念图、图表、可视化工具、超媒体等支架工具，为学生提供“脚手架”，让学生开展基于数字工具的深度学习。我们的观点是：“我们眼里看到的是‘人和‘课程，聚焦人的发展和构建能培养学生面向未来核心素养的课程体系，数字化学习工具应该像‘空气一样自然地浸润到学习者的整个学习过程中，凸显人的发展和课程的构建。”当然，我们并未抛弃传统的学习工具，在实践中会根据课程学习的实际需求，数字化学习工具与传统的学习工具协同运用。

场景设计 构建与学习内容相关联的学习场景，把学习者置于真实的学习场景中，进行浸润式的学习。统整项目课程是“基于主题”的学习，主题内容对学习者来说是非常重要的。因此，在课程学习中，我们非常关注学习场景的设计，不同主题的课程学习场景设计不一样。如二年级《美丽中国》课程分为地理与自然、民族与服饰、建筑与景观、民族与服饰、工艺与创造等五大主题，学生需要根据自己的兴趣选择主题学习。我们根据五大课程主题内容，设计五个不同主题的学习场景，学生浸润在中国元素的场景中感受中国文化，受益匪浅。

策略：教师合作制·项目负责制·问题驱动·阅读引领

在统整项目课程的推进过程中，我们采取了很多有效的策略方法，把学生自然地置于“中心地位”，学生在学习过程中让“学习与生活链接”，在真实世界中发现问题和解决问题。

教师合作制 统整项目课程是典型的跨学科的课程，需要学科教师之间的通力合作才能完成学习任务。因此，我们需要打破传统的學科教师间“老死不相往来”的现状。“教师合作制”是这样的：语文教师还是教语文，数学教师还是教数学，不是一个老师教多个学科。但是他们通过深度的合作进行跨学科学习，完成学习任务。教师合作的方式，需要根据课程的特点来决定。

项目负责制 统整项目课程主要是以年级为单位实施，由1～2位教师担任课程项目负责人，负责课程的设计以及带领年级团队。我们推行“项目负责制”的目标之一就是“让每一位教师都有成为课程引领者与管理者的机会。”

问题驱动 统整项目课程是基于真实世界问题解决的课程，问题意识培养是课程学习的核心元素。在具体实践中，课程始终以问题为纽带，以“提出问题—解决问题—提出新问题”的循环策略进行课程学习，用问题贯穿课程学习的全过程，让学生带着问题进行实践探究，培养学生的问题探究能力。

阅读引领 我们把阅读作为一种自然元素融合在整个学习过程中，并进行精心的阅读设计，让学生的学习建立在经验之上，使学生开展深度而又有效的学习成为可能。在阅读方式上，我们充分考虑儿童的认知特点以及课程特点，以“混合阅读”的思路进行，即群文阅读与整本书阅读、学科阅读与跨学科阅读、数字阅读与纸媒阅读、预设阅读与生成阅读、个体阅读与小组合作阅读等。

未来：趋势与展望

面对未来，学生需要具备能够适应未来社会发展需求的技能与素养。《中国学生发展核心素养》提出要培养学生面对未来的核心素养。但是，如果仅仅是运用了新技术，重构了学习环境，改变了教学方式，而不从课程层面来思考，还是沿用传统的线性课程模式，那么培养学生的核心素养恐怕只是空中楼阁。统整项目课程是以跨学科的方式，让学生围绕复杂的、来自真实世界的主题，在精心的学习设计基础之上，学科教师之间、教师与学生之间协同完成基于现实生活的开放性探究，促进学生主动地对知识进行意义建构，并在真实的情境中潜移默化地培养其核心素养。因此，课程统整将会逐步成为未来课程改革的主流趋势。

（作者单位：广东深圳市南方科技大学实验学校）