以“梦”解读《一个人的遭遇》

鲍周生

（嘉兴市嘉高实验中学，浙江嘉兴 314031）

读书与随笔

以“梦”解读《一个人的遭遇》

鲍周生

（嘉兴市嘉高实验中学，浙江嘉兴 314031）

从“梦”的角度入手去解读教材中的《一个人的遭遇》，可以抵达编者对于“和平的祈祷”的教学 要 求 。“ 梦 ”的 破 碎 揭 露 了 战 争 的 罪 恶 ，“ 梦 ”的 痛 苦 映 衬 了 战 争 的 残 忍 ，“ 梦 ”的 成 真 弥 补 了 战 争 的 创伤，无论是梦碎还是梦圆，都是对非正义战争的一种控诉与批判。

《一个人的遭遇》；文本解读；梦

《一个人的遭遇》（节选）是诺贝尔文学奖获得者、苏联作家肖洛霍夫的小说，选入苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修二第二专题“和平的祈祷”中。对这篇小说的解读方法比较典型的一种就是从标题入手，抛出三个问题：

一是“我”遭遇了怎样的“遭遇”？（家破人亡、身心遭受严重伤害）

二是这是“一个人”的遭遇吗？（以小见大、以点带面）

三是这种遭遇表达了怎样的主题？（控诉了非正义战争给人们带来的灾难与不幸，揭露了战争的残酷和罪恶）。

这些问题分别从文本的内容、手法、主题三个不同的角度去研读小说，可谓深入文本，突出重点，精彩纷呈。

我们知道，文本阅读的切入点有很多，我们要敢于去尝试新的方法，只要能挖掘文本的价值与意义，进行有效学习，做到“殊途同归”即可。那么，如何重构这篇小说的教学内容呢？王荣生老师说过，除了“首先应该依据课程目标，其次必须依据教材”，还要想一想“教材的编写者选入这篇小 说 的 目 的 和 用 意 是 什么 ”。[1]笔 者 以 为 ，编 者 之所以将小说编入“遭遇战争”板块，主要还是从主题出发的。因此，这篇小说可以从“梦”的角度入手去解读文本，同样可以抵达编者对于“和平的祈祷”的教学要求。因为无论是梦碎还是梦圆，这都是对非正义战争的一种控诉。

一、以“梦”的破碎来揭露战争的罪恶

人生能拥有美丽的梦想，是幸福的；反之，梦想破灭了，就是一种不幸。《一个人的遭遇》中有两次比较明显的“梦”破碎的描写。

第一个“梦”的破碎：家破人亡，妻离子散。

这个“梦”是在索科洛夫逃离了敌营，回到了自己的部队后，他在医院里写了一封信给自己的妻子伊琳娜，告诉她自己的一些经历。同时，他回想着当时与妻子在车站难舍难分的情景，想象着与妻子、孩子们即将重逢的美好场景，还有在被俘关押时依然夜夜做梦都想着跟伊琳娜、跟孩子们谈话，鼓励他们说：“我会回来的，我的亲人，不要为我悲伤吧，我很坚强，我能活下去的，我们又会在一块儿的……”然而，整整过了两个星期，“家里没有回信来”，他开始发愁了，白天吃不下饭，夜晚睡不能寐。第三个星期终于等来了家乡一个邻居的回信：妻子伊琳娜与两个女儿在德国兵的轰炸中丧生了，自己的房子也被炸毁了，只留下“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。满怀希望，等来的却是梦碎，他的心也碎了。家破人亡，妻离子散，这是多大的打击啊！他的“眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来”，他的心“实在难受极了”，感到“穿心的悲痛”。

第二个“梦”的破碎：大尉儿子，为国捐躯。

这个“梦”其实是第一个梦的延续，因为邻居来信告诉索科洛夫家庭的不幸遭遇时，还说“轰炸的时候你儿子阿拿多里在城里”，就是说他还有儿子活着，这是不幸中的幸运，在当时的情况下足以温暖他的心了。开心的是才过了三个月，他更喜气洋洋了，因为儿子的线索找到了，而且，儿子的故事很精彩：他进了炮兵学校，数学才能也派上了用场，他的成绩优良，获得了大尉称号，当上了连长，并能指挥作战，还获得过六次勋章和奖章……真可谓喜事连连，让他得意了许久。于是，索科洛夫就想象着与儿子相见的日子，夜里常会笑着醒来。他老是做着老头儿的梦：等到战争一结束，我就给儿子娶个媳妇，自己就住在小夫妻那儿，干干木匠活儿，抱抱孙子。你听，多美的梦啊，也是一个很实在的梦。总之，他太想见到令自己感到骄傲的儿子了。事情的发展有点出乎意料，他终于见到了自己的儿子，他是像做梦一样跟着中校去见儿子的——他的儿子躺在了棺材里面。原来，五月九日早晨，就是胜利的那一天，他的儿子阿拿多里被一个德国狙击手打死了。即将胜利了，然而自己的儿子却永远看不到了。他记忆中的儿子是一个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩，又总是笑嘻嘻的；而他看到的恰是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛在望着很远的远方，但是嘴角依然保存着那一丝微笑。索科洛夫认出来了，是自己的儿子。就这样，老头儿的梦再次落空了，他“没有哭，我的眼泪在心里干枯了”，“我的心痛得那么厉害啊”，在远离祖国的德国土地上，他“埋葬了自己最后的欢乐与希望”，“心里仿佛有样东西断裂了”。

两次“梦”的破碎，沉重打击了索科洛夫的心灵，是战争使他家破人亡、妻离子散，剩下他孤零零的一个人；两次“梦”的破碎，揭露了非正义战争的残酷与罪恶。

二、以“梦”的痛苦来映衬战争的残忍

这里说的“梦”是一种噩梦，更是战争留给索科洛夫的沉重阴影。因为这场非正义的战争不仅使他家破人亡，妻离子散，家不再是家，他成了孤家寡人；更使他的身心受到了严重的伤害，战争是烙在他心头的一种病。

第一是身心的扭曲。刚脱离敌营回到部队的时候，他非常激动，他作为人的待遇又回来了。可是，一见到首长，“我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里，仿佛怕挨打一样”，显然，非正义的战争扭曲了他的身体与心灵，给他留下了难以改变的“阴影”，正如他自己所说的“你瞧，法西斯的俘虏营把我们弄得怎样啦……”

第二是常梦见亲人。一次又一次地经受家人死亡的精神打击，他的心脏已经遭到了严重的伤害；后来领养了新儿子后，他总是感到“我的心震荡得厉害，得换一个活塞了……有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑”，他担心自己的健康，他怕小孩因此再次失去父爱。因而，战争的阴影使他很痛苦，以至于“差不多天天夜里梦见死去的亲人”，而最常见的“梦”是“我站在带刺的铁丝网里面，他们却在外面，在另外一边……我跟伊琳娜、跟孩子们谈着一切，可是刚想拉开铁丝网，他们就离开我，仿佛就在眼前消失了……”为此，他夜里常常醒来，“整个枕头总是被泪水浸透了”。

战争已成为一种梦魇紧紧缠绕着他的心，使他痛苦，使他难以自拔。痛苦的“梦”映衬了战争的残忍与灾难，更是对战争的强烈谴责。

三、以“梦”的成真来弥补战争的创伤

文本中索科洛夫有一个“梦”是成真的，即他想领个新儿子，并且“等孩子长大些，得送他进学校”。

第一是与新儿子团聚。索科洛夫失去儿子后，来到了乌留平斯克，有一次在茶馆附近他看到一个流浪儿，“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命”，但他的眼睛亮得“像雨后黑夜的星星”，因此，他就“那么惹我喜欢”，“从此我就开始想念他了”；而且，“我”怜惜小孩的“哆嗦”又“悄悄”，他的“活泼”又“沉默”，更有他的“叹气”：爸爸在前线牺牲了，妈妈被炸死了，没有一个亲人……也许是同病相怜，于是，“我的热泪怎么也忍不住了”。也许真的是有缘，也许是有点寂寞，他需要得到精神上的慰藉，于是，他的新梦产生了——“我要领他当儿子”。因为有了这个梦，他的心立刻变得轻松和光明些了。当他告诉孩子“我是你的亲爸爸”后，意想不到的事情发生了，孩子居然一点也不怀疑，他扑在他的脖子上，吻着他的腮帮、嘴唇、前额，并且“响亮而尖利”地叫他“爸爸！我的亲爸爸！……我等了那么久，等你来找我！”很显然，小凡尼亚对亲情的强烈渴望，对亲情的甜蜜回忆，似真似幻，令人动容。小孩也曾沉默过，也许曾短暂怀疑过索科洛夫，说“好爸爸，你把自己的皮大衣放到哪里去啦？”“你为什么找了我这么久呀？”这与其说是怀疑，还不如说是孩子不愿这个爸爸是假的；战争让他失去了母爱，差一点又要失去父爱了；哪怕是个假爸爸，也没关系，只要他有爱就足够了，他渴望一个温暖的家，一个有爸爸的家。而“皮大衣”仅仅是孩子的一点模糊记忆，却是对这场战争最严厉的控诉。因为爸爸的皮大衣没了，爸爸找他又找了那么久，都是这场战争惹的祸。同样，为了圆这个梦，索科洛夫发生了一次车祸：是小凡尼亚叫着“爸爸”“亲爸爸”，贴着他的身体，全身哆嗦，而他因为激动，眼睛蒙上了雾，他也很激动，也全身打战，两手发抖；因为没有放下方向盘，终于在无意间将车冲到水沟里，弄得马达也停了；好在没有撞到什么人，自己也没受伤。

第二是呵护孩子的心灵。一个只剩下一个男人的家与一个只剩下一个孩子的家，终于组合成了一个相对完整的家了，一个小孩需要一个父亲的爱，一个父亲也需要一个孩子的陪伴，他们需要相互温暖。同时，一个深受战争伤害的男人还要勇敢地承担起一份责任，以弥补因战争留下的创伤。索科洛夫懂得这时尤其要好好呵护孩子的心灵，就算自己患上痛苦的战争病魔，也千万不能让孩子的心里留下任何阴影。文本的最后，当“我”看到凡尼亚“挥动一只粉红色的小手”，一个天真可爱的孩子，我们怎忍心去伤害？即使让他们看到“ 眼 泪”，也是 一种 错，因此 ，“ 我慌忙 转过脸去”，因为一个饱经战争苦难的男人，可以在梦中流泪，可以在醒时流泪，就是不能在孩子面前流泪。因为“我”意识到“这儿最重要的是不要伤害孩子的心，不要让他看到，在你的脸颊上怎样滚动着吝啬而伤心的男人的眼泪……”显然，男人们有责任为孩子创造一个没有战火的新天地——也许这就是作者在文本中想要表达的更深层的内涵。

综上所述，经典小说《一个人的遭遇》与其他小说一样，应该有不同的解读角度，我们要“善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑”[2]。 只要我们 深 入 文 本，深入语 言 ，好 好 品 味 ，一定能读出小说独特的味道。

[1]王 荣 生 ，等 .语 文 教 学 内 容 的 重 构 [M].上海：上海教育出版社，2007：263.

[2]中华人民共和国教育部 .普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：7.

（责任编辑：陆姹妮）