一场关于生命的对话

邓荷蓉

（南通市跃龙中学，江苏南通 226001）

一场关于生命的对话

邓荷蓉

（南通市跃龙中学，江苏南通 226001）

四月的清晨，清风和煦，明媚的阳光扑进书声琅琅的教室，学生们在自由朗读着《孟子二章》中的《鱼我所欲》篇，为第一课的学习热身。这时，班主任匆匆走进教室，跟我说“借三分钟，说一件重要的事情”。她通报了前一天发生在外省某中学的严重踩踏事件，再三强调课间操上下楼梯、课间休息、交通等安全注意事项。我看到，学生们在听到踩踏死伤人数时脸上显现出惊讶的神情，听到安全事项时却多少显得不以为意，这些初三的孩子多半是觉得：自己又不是小孩子，这点小事怎会不晓得。我能理解他们的心态，但不能无视他们对生命的“无意识”，于是一个想法在我心头萌发了。

原先我是打算以《得道多助》的内容导入新课的，现改为就地取材，我问：“在刚才这起校园安全事件中，关于这几个花季少年的死去，你有什么感受？”学生最直接的反应是可怜，还有学生说“他们的爸爸妈妈要伤心死了”。我顺着他们的意思说下去：“可怜，花儿还没开就凋零了，这些蓬蓬勃勃的生命在一起意外的人为的事故中陡然逝去。”我特意把“意外的人为的”放慢语速，提高声音突出了一下，又继续说：“可怜的同时老师还觉得很惋惜，你们有同感吗？”有一些学生点头，他们七嘴八舌地说：“这起事故本不应该发生，是完全可以避免的。”我继续启发：“生命对每个人都只有一次，这极其宝贵的上天的恩赐，没有人可以轻易地选择放弃或者被剥夺。”善于思考的小高说：“老师是不是惋惜着那些孩子的死是没有意义的死，令人遗憾？”我点头赞许，在黑板上写下一个字“生”，说道：“在什么情况下，自我选择舍弃‘生’是可以的，是有意义的？”学生异口同声：“舍生取义。”我顺 势 引 入 课 文 ：“ 孟 子 说 ：‘ 生 ，我 所 欲 也 ；义 ，亦 我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。’我们来学习这篇文章。”

随机而起的这番导入只是刚起了个头儿，在和学生学完全文，理解了孟子的“义”理后，在拓展环节，我引导学生举出仁人志士舍生取义之壮举，并回应导入时的“生命”话题：“在这生机勃勃的春天里，我们来谈谈‘生命’这个话题，在三年的语文学习中，有不少课文有与此有关的内容，先请同学们检索课文或者作家。”

很快地，《紫藤萝瀑布》《人的高贵在于灵魂》《散步》《有的人》《热爱生命》《享受生活》《台阶》等课文题目和苏轼、杜甫、范仲淹等闪光的名字出现在黑板上。

“请联系这些课文内容或者作家思想写几句话表达你对生命的思考吧。”我提出议题，很多学生若有所思，渐渐地，他们陆续奉上许多精彩的关于生命的断想，选录几则如下：

●上帝给你关上了一道门，一定会给你留一扇窗，要乐观地对待生命的缺陷，像海伦·凯勒那样勇敢坚强。

●生命的潜力是无穷的，永远都不要放弃生命，哪怕到了绝境都可能活下来，活着就是对生命最大的热爱，杰克·伦敦的小说中“他”能够绝处逢生，靠的就是意志顽强，就是“我要活下来”的信念。

●你的生命不只是你自己的，还属于爱你的人。

●不幸是暂时的，紫藤萝遭到砍伐还能旺盛地生长开花，人也要积极地看待生命中的不幸，向前看向前走。

●像苏东坡那样豁达一点，淡定一点，不如意时要会调整心态，与其痛苦地过不如快乐地享受生活。

●如果把自己的生命与其他人的生命相连接，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，就会获得最高价值的生命，这样的生命是永垂不朽的，“有的人死了，他还活着”就是这样的。

●生命如水，就像那林中小溪，能屈能伸，总要向前流淌。

倾听着学生们或长或短的感悟，我赞不绝口，但并不十分惊讶，因为我知道在这三年的语文学习里，人文的积淀“润物细无声”，我今天只是抓住了一个好机会，推开了语文世界的一扇窗，真理的金色阳光便扑进了学生的心房。

古 人 云 ，“ 文 以 载 道 ”，“ 道 非 文 不 着 ，文 非 道 不生”，这表明，文字是文章的血肉，思想是文章的筋骨，因此语言形式和思想内容教学的相融是语文教学的重要规律。但语文课有别于政治课，政治课以思想教育为核心，对于语文教学来说，思想教育应是渗透式的、熏陶式的、潜滋慢长的，当积累的素材够多，并以类的方式进行串联时，就能锤炼出属于学生自己的“我”的思想。这于学生语文素养的提升及今后的人生大有裨益。这一场关于生命的对话令我难忘，也令学生深思。或许在未来的某个时刻，当他们遭遇到了生命的难题，这一次的思考与倾听会悄然浮现，如清风拂过他们烦热的心田，带去生命的芬芳。人生的旅途玄机重重，谁说不会是这样呢？

（责任编辑：陆姹妮）