高职贫困生职业核心能力培养的精准扶贫实践研究

李惠民+郑强+刘永记+高吉仁

摘 要：为了探讨精准扶贫在高职教育中对贫困生职业核心能力提升的有效性，采用问卷调查方法，掌握高职贫困生职业核心能力状况及影响因素，在此基础上开展精准扶贫实践研究。结果表明：通过对高职贫困生（扶贫对象）的精准识别，对帮扶内容的精准认定，对影响原因的精准查找，进而采取“靶向疗法”，精确帮扶、精确培养，能够快速有效的提高其职业核心能力的弱势方面。将习近平书记“精准扶贫”这一战略思想应用于高职教育教学，对于贫困生、学困生等在知识、技能和综合素质方面的培养提升会取得显著的成效。

关键词：高职贫困生；职业核心能力；教育精准扶贫；培养；实践

中图分类号：G71 文献标识码：A

2013年11月，习近平总书记在湘西土家族苗族自治州花垣县十八洞村考察调研扶贫开发工作时，首次提出“精准扶贫”的基本方略。精准扶贫，主要是就贫困地区、贫困居民而言，谁贫困就扶持谁，采取精确识别、精确帮扶、精确管理的治贫方式。既要找准贫困对象，还要找准致贫原因，对帮扶对象采取“靶向疗法”，以加快其脱贫致富。

2015年10月，习近平总书记在2015减贫与发展高层论坛上强调，中国扶贫攻坚工作实施精准扶贫方略，要坚持中国制度优势，通过扶持生产和就业发展一批，通过易地搬迁安置一批，通过生态保护脱贫一批，通过教育扶贫脱贫一批，通过低保政策兜底一批，广泛动员全社会力量参与扶贫。2016年3月，习近平总书记参加十二届全国人大四次会议青海代表团审议时指出：脱贫攻坚一定要做到精准扶贫、精准脱贫，要更加注重教育脱贫，不能让贫困现象代际传递。

可见，教育精准扶贫在精准扶贫中处于非常重要的地位，通过教育精准扶贫，不但能使目前的贫困家庭及人员脱贫，更能避免贫困现象代际传递。

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是从事任何职业都必需的，能适应岗位变动、应对社会信息变幻与技术迅速发展的综合能力，是伴随一个人终身的可持续发展能力。在德国、澳大利亚、新加坡等国家将其称为关键能力，在美国称为基本能力或核心技能。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》研究中，首次将职业核心能力分为八项，即自主学习能力、信息处理能力、数字应用能力、人际交往能力、与人合作能力、解决问题能力、创新创业能力、外语应用能力。岑丹文认为，高职学前教育专业职业核心能力由10个因子构成。韩玉对两大行业所需具有的职业核心能力结构发展趋势研究，发现其职业核心能力结构分别由7个因子、11个因子构成，表明高职专业所对应的职业岗位不同，对职业核心能力的要求不同。

目前，关于高职贫困生职业核心能力方面的研究尚未见到。本研究探讨如何针对高职贫困生职业核心能力的现状，通过教育精准扶贫来提高其职业核心能力，从而为其个人及家庭实现脱贫打下坚实的基础。

一、概念的界定

（一）职业核心能力

虽然不同研究者关于职业核心能力的表述不一，但其内涵基本一致。本研究综合各文献关于职业核心能力的论述，选取自我管理能力、自我学习能力、团队协作能力、交流沟通能力、解决问题能力和信息处理能力6项，做为职业核心能力的结构组成。

（二）教育精准扶贫

目前，一提到精准扶贫，人们首先想到的是给予扶贫对象资金和技术支持，促使其经济收入提高。本研究中的教育精准扶贫，其扶贫对象是高职学生中的家庭经济困难学生（贫困生），扶贫目标是提高贫困生的职业核心能力，教育精准扶贫是指通过精准定位不同贫困生的职业核心能力结构中的弱势组成部分，精准查找导致职业核心能力弱的原因，进行精准帮助、精准培养，使贫困生的职业核心能力得到有效全面均衡的提升。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

选取商洛职业技术学院2015级学生中的贫困生做为研究对象，贫困生名单由学院提供。贫困生是通过各级政府的民政、扶贫部门和学院的招生、学生管理部门逐级认定的。

（二）研究方法

采用自制调查表，以商洛职业技术学院2015级贫困生为调查对象，实施实名制调查。在2015级新生入学初期（2015年10月）首先开展贫困生对职业核心能力认识的调查。之后，为所有调查对象举办关于职业核心能力的内涵、外延及培养该能力的意义的讲座。然后，开展职业核心能力状况及影响职业核心能力养成的因素的调查。共发放调查表117份，收回有效答卷117份。

根据调查结果，对117名贫困生在职业核心能力方面，进行为期一年的精准帮助、精准培养。于2016年10月，再次在这117名贫困生中开展职业核心能力现状的调查。

应用SPASS19.0软件，对每次调查数据进行统计分析。总结精准培养贫困生职业核心能力的实效性。

三、结果与分析

（一）高职贫困生职业核心能力认识状况分析

由图1可知，高职贫困生中，只有5.1%的对职业核心能力这一概念有一定了解，23.9%的只是听说过，但并不知道其内涵，71%的对职业核心能力这一概念一无所知。所以，就这一概念的内涵、外延及培养职业核心能力的意义，为调查对象举办讲座很有必要。

（二）高职贫困生职业核心能力状况分析

由图2可知，在自我管理能力方面，22.2%的調查对象能力弱，40.2%能力一般。在自我学习能力方面，43.6%的调查对象能力弱，35.9%能力一般。在团队协作能力方面，50.4%的调查对象能力弱，28.2%能力一般。在交流沟通能力方面，29.1%的调查对象能力弱，53%能力一般。在解决问题能力方面，47.8%的调查对象能力弱，27.4%能力一般。在信息处理能力方面，58.1%的调查对象能力弱，25.7%能力一般。总之，三分之一以上的高职贫困生职业核心能力差，高职贫困生中职业核心能力强的不到五分之一。

（三）影响高职贫困生职业核心能力养成的因素分析

由图3可知，在影响职业核心能力的因素中，调查对象中认为经济压力影响大的人数最多，占53.8%；自卑心理影响大的人数最多，占57.3%；学习习惯影响大的人数最多，占56.4%；学习动力影响大的人数最多，占50.4%；认为就业忧虑和学习环境影响小的人数最多，为35%及31.6%；认为学习方法影响一般的人数最多，为41%。对各影响因素按影响力由大到小依次排序，则为：自卑心理、学习习惯、经济压力、学习动力、学习方法、就业忧虑、学习环境。

（四）精准扶贫前后贫困生职业核心能力对比

将117名调查对象精准扶贫前后的职业核心能力状况进行量化。调查结果中选择能力强这一项的每人次计3分，选择能力一般这一项的每人次计2分，选择能力差这一项的每人次计1分。采用Excel2013软件，对调查数据进行统计，换算为满分为100的百分值，进行比较分析。

由图4可知，经过一年的精准扶贫，调查对象的职业核心能力有了整体性的提高。其中信息处理能力分值由扶贫前的52.7提升到78.9，提高了26.2；交流沟通能力和自我学习能力分值均提高了10.2；自我管理能力分值提高了7.4；解決问题能力和团队协作能力提高较少，能力分值分别提升了6.6和6.5。

贫困生进入高职院校，由于计算机、多媒体、校园网和书报期刊杂志等条件的满足，加上专业教师的指导，其信息处理能力提高最为显著。经过心理辅导，自卑心理得以逐步消除，其与人交流沟通能力得到很大提升。随着指导老师的精准帮扶，贫困生的学习动力增强，接受了正确的学习习惯和学习方法，其自我学习能力也有了很大的提升。贫困生的自我管理、解决问题、团队协作能力相对提高较小，说明职业核心能力的这三个组成需要长时间的帮扶培养。

四、针对高职贫困生职业核心能力的教育精准扶贫措施

（一）政府给予资金支持，为贫困生接受教育提供生活保障

贫困学生因其家庭经济困难，难于进入高职院校并开展正常的学习。商洛职业技术学院依靠商洛市及各区县政府的资金支持，为这些高职贫困生免去三年学习的全部学费，同时给这些贫困生一次性发放3000元生活补助。以减轻他们的经济生活压力，为他们的在校学习和生活提供了必要的保障条件。

（二）消除贫困生的自卑心理，帮助他们树立生活自信心

贫困生因家庭困难而自卑，感到自己处处不如人；同时又表现出强烈的自尊要求，内心敏感、多疑，对涉及自己的事易出现强烈的情感波动；这很不利于其学习和生活。商洛职业技术学院通过大学生心理健康辅导中心，针对调查对象中自卑心理的学生，辅导老师定期的、主动的、重点的对其进行心理健康辅导，使他们尽快摆脱心理上的自卑压力。

（三）加强职业指导和就业服务，消除贫困生的就业忧虑

学院安排就业中心召开了三次座谈会，从国家政策、就业协议单位情况、学院近年来的就业数据等方面，与调查对象中的就业忧虑大的学生进行面对面交流，引导贫困生转变就业观念，鼓励他们以后到中小企业、小城镇、农村就业或自主创业。向贫困生宣传提供工商、税务等部门支持高职学生自主创业或从事个体经营的有关优惠政策，消除他们的就业忧虑情绪。

（四）帮助贫困生树立良好的学习习惯

针对学习习惯不好以及学习动力不强的调查对象，学院筛选指定教职工，与这些学生进行一对一结对，开展专项帮扶培养活动。学院制定奖惩制度，不定期的检查帮扶活动情况，对学生满意的指导老师给予表彰，对学生不满意的指导老师予以更换。通过师生的相互交流认可，帮助贫困生形成良好的学习习惯。

学院通过调整专业设置、更新教学内容、改进教学方法，以及推行订单培养和创业培训，努力把对贫困生的招生与就业紧密结合起来。使贫困生通过教育精准扶贫达到精准脱贫。

（五）开展丰富的校园文化活动，提升学生尤其是贫困生的整体素质

治贫先治愚，学院坚持传授知识技术与提高学生素质并举，借助丰富的社团活动内容，引导学生了解市场，了解行业，从各个方面与社会相衔接，促进学生职业素质的提高。

学院通过组织“好读书，读好书”“优秀经典诗文朗诵”“技能才艺展示”等活动，通过实验室、图书馆、校园网全天候开放等制度，促使学院始终保持良好的学习氛围和学习环境。

五、结语

实践证明，通过对高职贫困生（扶贫对象）的精准识别，对其需要帮扶的职业核心能力的具体方面精准认定，精准查找造成其职业核心能力欠缺的影响因素，进而对其采取“靶向疗法”，精确帮扶、精确培养，能够快速有效的提高其职业核心能力的弱势方面。

研究证明，将习近平书记“精准扶贫”这一战略思想应用于高职教育教学，对于贫困生、学困生等在知识、技能和综合素质方面的培养提升会取得显著的成效。

参考文献

[1]邵艾群.英国职业核心能力开发及对我国职业教育的启示[D].成都： 四川师范大学，2009.

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[4]韩玉.基于岗位需求的高职毕业生职业核心能力结构的短期预测[J].国家教育行政学院学报，2016（1）.