小学数学课堂提问的特性

王玉

在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂、调动学生积极性、优化课堂教学，起着十分重要的作用。

尽管课堂提问对课堂教学至关重要，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，在问题设计中还存在一些比较突出的问题：重数量，轻质量；重提问，轻反馈；重形式，轻实效。

教育心理学认为，思维总是从提出问题开始的。在课堂教学中，一个好的问题往往能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，发展学生的个性。因此，合理而巧妙的提问是一个数学教师必须具备的基本技能。历经几年的教学实践，我总结了有效的课堂提问所应具备的几大特性：

一、课堂提问应具有明确性

目的明确，按需设问。课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、课堂提问应具有启发性

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂提问必须具有启发性，教师通过提问、解疑，达到引导学生思维的目的。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题：“你们今天学到了什么？”“这节课有什么收获？”教师应在学生的回答中适当补充说明，以提高学生的归纳总结能力。

三、课堂提问应具有层次性

渐进性原则要求课堂提问按学科逻辑系统和学生认知发展的顺序性进行，这也是认识规律的反映。因此，在课堂提问中，教师应根据学生的思维特点，先易后难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能收到理想的教学效果。

四、课堂提问应具有巧妙性

在设计提问时，教师应根据教学内容进行多角度排列，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度，合理提出问题，达到全面激发学生思维的目的。如“小红从家到学校，平均每分钟走60米，9分钟可以到达。小红家到学校有多少米？”这一问题教师如能巧妙地换一个角度去提问：“小红9分钟能走多少米？”学生就容易理解了。

五、课堂提问应具有趣味性

孔子曰：“疑是思之始，学之端。”针对学生有疑之处提问，教师应增强提问的趣味性，引起学生探索的兴趣，使学生带着对问题的思考获得更多的新知识。

六、课堂提问应具有创造性

教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维得到开发。

善教者必善問。只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中，根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养，应成为我们孜孜以求的目标。让我们在实践中不断探索这方面的教学技能，以有效促进数学课堂教学质量的提高。