高职学生职业素质养成训练课堂教学模式研究

刘红

摘 要：对于高职学生来说，在短短的三年学习时间里，需要掌握未来就业对应的专业岗位所需的技能与素质。而当前随着职业院校的改革与发展，学生在校的学习时间正在缩短，普遍以2.5年在校学习为主。那么需要在这么短的时间内提高专业知道并具备良好的职业能力难度是很大的，而当前很多学校都关注了学生的职业素质教育，因为越来越多的企业反映他们对于毕业生的要求一方面是有过硬的技能，另一方面是要有较高的职业素养。而二者相比较而言，则更倾向于后者。因为技暂时不能达到企业的需求标准，企业可以用短时间对学生进行培训，以使其迅速成长为企业需求的员工。但是对于职业素养的培训却是一个需要一两年甚至更长时间才能养成的习惯问题，不是一朝一夕可以速成的。也正因如此各职业院校在教学改革的同时将职业素质养成训练当成一个重要课题，一直在探索与实践。

关键词：高职 职业素质养成 课堂教学模式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（a）-0171-02

1 高职毕业生职业素质基本要求

高职学生的的职业素质各专业之间有很多专业性的差异，但是归结起来大致可概括为以下通用能力：（1）严谨踏实的工作作风与事业心。高职院校毕业生多数从一线工作，那么无论在各行各业当中其责任感与事业心，是决定了他在工作岗位上是否能够全身心投入精力的重要内心。没有责任感和事业心的员工很难具有敬业心，就更不会有严谨的工作作风。而严谨的工作作风更是高职毕业生就业后所需的一项重要素质。因此，高职毕业生从事的工作通常是最一线的工作，要么和设备打交道、要么和客户打交道、要么和计算机打交道，总之，哪一个环节不严谨，都会给公司和客户造成损害。（2）良好團队合作意识，现代社会，每一个一线员工都要在团队当中生存与发展。无论是一线技术工人，还是服务类人员，再或是开发人员，都需要在团队当中工作与成长。因此，每一个职业院校的优秀毕业生都应该具有团队合作精神，这样在工作当中才能服从上级领导的工作安排，从团队角度出发考虑问题，将复杂的工作，分工合作完成，提高工作效率。（3）高效的理解与沟通能力，对于高职毕业生而言，每天都会接受上级安排的工作任务，那么需要有很好的理解能力，同时还要向上级汇报工作，要与团队成员协调工作安排，那么就需要有很强的沟通能力。同时，半数以上高职毕业生从事服务性工作，那么更多的要与客户进行沟通，那么对于其理解能力有更高水平的要求，在与客户沟通时需要有一定的方法与策略。（4）较好的文明礼仪与行为习惯，在毕业生就业阶段，学生的举手投足透露出来的是学生的内在修养，而内在修养是从文明礼仪与日常行为习惯当中体现出来的。因此，高职毕业生应当具有朗好的文明礼仪，具有文明礼貌的行为习惯。（5）较强的心理承受能力，心理承受能力是目前所有职场人都应该全面提高的能力。在工作当中总是会遇到各种各样的问题，而当前的青少年其心理随能力大多较差。在工作当中遇到客户挑剔、工作压力大等问题，如果以不正确的方式发泄，对公司及其个人发展都是不利的。

2 以课堂教学入手实现高职学生职业素质养成训练的重要性分析

近些年，部分学校开设了职业素质养成训练的相关课程，如《职业素质养成》、《职场礼仪》等课程，这些课程对于提高学生的职业素质有着重要作用。实践中可以通过加大这部分课程的课时的方式来实现职业素质养成训练。

但是，对于职业素质养成训练来说，是一个天长日久、慢工出细活的工作。单单通过一两门课程是很难使学生养成职业岗位所需的职业素质的。那么就需要将职业素质养成训练分解到学生的每一节课程当中，使每一节课都成为学生职业素质养成训练的阵地和训练场所，通过长期的坚持则可以使学生全面养成优良的职业素质。那么传统的课堂教学是以教师的讲授为主，主要注重学生的理解能力，而对于学生其它素质的训练仍欠缺。因此，从课堂教学入手，以每一节课为阵地的进行职业素质养成训练才能够达到润物细无声的效果。

3 实施策略

以提高学生职业素质养成训练为目的的课程教学在教学模式上需要进行相应的调整，以能够训练学生职业素养的教学模式入手，才能够达到目的。

3.1 小组合作教学模式

在教学当中，突出小组合作的学习模式是十分重要的。创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。

国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习不仅可以提高教学效率，同时对于训练学生的团队协作能力、沟通表达能力、责任心、敬业精神等方面都有训练。

3.2 角色扮演

角色扮演模式的学习属于情境学习，学生站在在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。它是一种以发展学生为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现教师的主导，学生的主体地位。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对学生的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强幼儿的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养幼儿的探究创新能力，培养幼儿的团队协作精神和合作能力。有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”，“角色扮演”的作用显而易见。

在职业教育当中，让学生扮演他未来在工作当中的岗位成员，对于其近早理解其职业特点，期成职业素养有着十分重要的作用。

3.3 讨论式教学模式

讨论式教学模式强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。

讨式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这种教学模式不仅可以提高学生的专业能力，同时对于学生语言表达等各方面都有着重要的意义。

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