情景教学法在民航飞行英语教学中的研究

赵劲秋

摘 要：民航飞行员在校期间需要完成英语课程学习，并通过公共英语四级考试以及国际民航规定的专业英语考试。中国民航飞行学院（下称“该校”）在培养飞行学员英语能力时，除开设大学英语课程外，还设有各类飞行英语专业课程。但目前飞行学生英语学习兴趣不高，考试通过率低。该文针对这一情况，对该校飞行学员英语学习现状进行调查，通过总结当前英语教学存在的不足，提出运用情景教学理论，结合民航飞行英语教学内容的特殊性以及飞行技术专业学生的自身特点，改进飞行英语教学方法，以期能提高教学效果，增强飞行学生英语能力。

关键词：飞行英语 学习兴趣 情景教学法 应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（a）-0131-03

近年来，世界各国文化、科技、经济交流日益频繁，带动我国民航事业飞速发展。随着国际航线日益增多，国际民航组织不断强调民航英语的重要性，要求各成员国积极提高飞行人员英语水平。因此，我国民航飞行员的培养除了飞行专业技能训练外，英语能力是必修项目之一。国际民用航空组织（ICAO）对飞行员设定语言测试和最低语言技能要求，即飞行人员英语水平必须达到ICAO测试四级及以上。该校针对飞行员英语能力培养开设了飞行英语听说、飞行英语阅读、飞行英语无线电陆空通话等相关课程，旨在提升飞行学员英语水平，达到国际民航组织及中国民航总局的相关要求。但通过统计目前该校飞行专业学生英语水平测试过关率可以发现，飞行类英语课程虽开设全面，但通过率却仍维持在中等水平。对此，该文通过对飞行学生英语学习以及飞行英语教学现状的分析，提出将情景教学法引入到英语教学中来，通过设立不同情景，调动学生学习的主动性、积极性，增强教学效果，从而提高飞行员英语水平和测试过关率。

1 民航英语教学现状分析

英语学习效果不佳，不会是学生或教学某一单方面原因造成的。英语同汉语分属不同语系，对于中国学生来说，较为传统的应试型教学使得英语从交流工具转变成了学习科目。但是，对于民航英语来说，除了大量专业术语外，语言的实际使用是一大重点。民航英语教学的目的并非单纯的知识学习，而是带有专业特殊性的听说能力的综合提高。因此，将高考模式下重阅写的飞行学生培养成综合英语能力合格的飞行员，也就需要从教学模式上下手，使学生对英语学习产生兴趣。

1.1 飞行技术专业学生英语学习现状

目前，航空公司和高校在选拔飞行技术专业学生时，除了重视对学生的身体条件和政治条件外，对文化课也设定了成绩要求。录取飞行专业学生时，学生的高考英语成绩不得低于学校划定的最低分数线，这一要求可以提高飞行学生英语的总体水平。但统计2008—2015年在校飞行学生英语ICAO测试过关率发现，4级通过率为49.69%（吴土星、张永忠、钟源，2015），不足一半。因此，针对这一情况，该文抽取了该校飞行2016级300名学生，对他们入学时的英语学习兴趣调查和英语学习难点进行调查。调查结果显示：英语是大部分学生最讨厌的学科。有84.6%的学生认为英语学习枯燥无趣。同时，学习难点调查结果显示，有78.2%的学生认为英语学习最困难的地方在于背单词和语法。89%的学生认为自己的口语不好，不愿意开口去说。

1.2 飞行英语教学中存在的问题

通过大学英语四级考试，完成民航英语相关课程，通过ICAO四级水平测试，是对民航飞行员在校期间英语能力的基本要求。飞行学生在校期间会学习包括陆空对话、视听说以及飞行专业相关阅读等课程。这些课程内容专业性强，且目前多为多媒体等辅助教学，这类传统的教学手段容易让学生产生枯燥乏味的感觉。同时，仅仅使用电子设备展示教学，对不同難度不同类型的飞行英语未必完全适用，效果也各不相同。对于实用性强的民航英语来说，培训内容越接近民航飞行人员的工作情景、工作实践、满足工作需要，培训课程越有效，越能激发民航飞行人员的学习动力（Mathews，2007）。国外的飞行英语培训如Pan Am（美国泛太平洋航校）或语言培训机构如AES（Aviation English specialists）都在不断的探索科学有效的培训方法，例如采取交际法教学方法，提高民航飞行人员的听说能力和交际能力，使民航飞行人员能使用标准术语和普通英语进行无线电陆空通话及谈论工作相关的话题。

综合以上可以发现，影响飞行专业学生英语学习效果的原因可能存在于两个方面，一是学生缺乏英语学习积极性；二是传统的英语教学注重生词解读，课文分析，无法使学生产生兴趣。二者互相作用，导致了目前的现状。而由于民航飞行员职业具有特殊性，较公共英语水平来讲，民航对于飞行员专业英语的流利程度、理解和互动能力要求更高，因而进行教学时更需注重语言的实际应用。因此，改变教学方法，激发学习兴趣，提高听说能力，成为了提高飞行学生学习效果的关键。

2 情景教学法的定义和特点

语言是交流的工具，需要依托客观情境而存在。语言的情境即情景和语境，是指用语言进行信息交流时所处的社会环境。任何有意义的、 任何形式的语言交流都是在特定的情境中进行的。语言只有通过交际活动才能真正掌握， 交际是学习语言的目的， 而情境是交际活动的基础。对于学习英语来说，任何词语和语句，其意义都并非来自于词句本身或翻译成母语后的解释，来源于其所处的实际情境（Billows，1961）。

情景教学法在20世纪30年代至60年代由英国应用语言学家Harold Palmer及A.S. Hornby提出，它是对最早语言教学重演示发音等直接教学法的提升，属于建构主义理论的应用。情景教学法将课堂教学内容置于设定的情境之中，以此结合、控制和应用教学中出现的词汇语法知识（Shafaat Hussain，Sumaiya Sajid，2015）。教师可以根据学生的特点，结合教学内容，有目的的带入或者设计一些具体场合的情形和景象，为语言学习提供充足的实例，引起学生一定的体验，从而达到教学目的。 这种情景的具体性、生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中， 帮助学生理解和获取知识或技能。因此，情景教学可以启法学生思维，发展其想象力，并充分调动学生的积极性，从而改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，形式上具有新异性，内容上具有实践性，方法上具有启发性（徐杨，2011）。情境教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：（1）有利于营造良好的语言环境。（2）有利于使学生获得感性材料， 把理论与实际联系起来。（3）有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中 学到的知识易巩固（潘红丽，2009）。

3 情景教学法在飞行英语教学中的应用

3.1 转变教师角色

情景教学法强调教师应该成为学生学习的激励者、示范者，鼓励学生积极参与到课堂教学中。在情景教学法中，学生是课堂的主体，教师组织课堂、引导讨论。因此教师要把“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。课堂主要交给学生，老师不再是课堂的主角。因此教师应遵循“教师为主导，学生为中心”的教学原则，以鼓励、促进学生为主，激发他们学习的热情和活力。布置任务，创造场景，调动学生学习积极性。由于学生驾驭英语语言的能力不是很强，在词语表达，时间掌握和节奏控制上都需要老师的指导。飞行英语更多了许多专业术语和专业表达，如若生搬硬讲，学生都会由于枯燥感而在记忆和理解上降低效率。因此，教师要注重与学生共同作用的协调与统一，把更多时间和精力放在设立专业场景和课下辅导上，让学生在学习飞行英语时可以在情境意识的作用下深化对语言的记忆，并在课上对于学生的语言输出情况时进行补充和引导。教师还可以在情景中给学生进行示范，并配合学生演示相关的情景对话，从而使学生实现完整的语言表达。

3.2 提倡合作学习

合作学习（cooperative learning）20世纪70年代初兴起于美国，指学生在小组中进行一系列学习活动，并对整个小组的学习成果进行汇报的学习方法。合作学习可以有效的使学生参与到教学活动中，自发地对自身所承担的研究学习任务进行探索，并配合其他组内成员对知识进行整合。这一过程不但可以加深小组成员对所学知识的熟悉和理解程度，还能使教师在学生对知识的整合过程中发现存在的問题和难点，并在后期评价中进行梳理和解答。合作学习小组的成员最好在性格、特长、学习风格、学习成绩等方面具有差异性，使成员之间可以优势互补。同时，各小组间应该大体均衡使得总体水平基本一致。例如，在飞行英语教学中，将一个班分成几个小组，每个小组的人数约为3～4人，组内选机长，飞行员和管制员，并实行轮流制。模拟的“机组成员”将共同协作完成学习任务。这样的小组教学模式不但方便教学组织，而且也调动了学生学习的积极性，有利于培养学生的团体精神和合作意识。

3.3 创造仿真情景

情景教学法提倡教师要创造和利用情境组织课堂教学，用模拟的现实情境加强语言信息的刺激，引发学生表达的欲望，培养他们使用英语的能力。即利用一切可利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。

飞行英语属于专业性很强的职业英语。飞行员从飞行准备、地面滑行、空中飞行到紧急情况及遇险处置等各个阶段都必须有清晰的思路、严谨的操作和准确的语言表达。这就要求飞行员在与机组成员及管制人员交流时要充分熟悉常规、非正常以及紧急情况时所需要使用的专业术语，并高效的传达话语信息。但常规的直接教学法着重于对课本内容的讲解，吸引不了学生的注意力，同时没有合适的环境刺激学生输出语言，久而久之便偏离了飞行英语教学的目的。而创造仿真情境鼓励教师充分挖掘教材中的趣味因素或实用价值，利用现代化的教学手段，通过展示实物、图片、教学电影、进行角色扮演、模拟真实情况等，把实际情景、事物与课文内容联系起来，创造身临其境的感觉，让学生运用各种感官去充分感知学习内容，从而对语言形成正确的概念，加深理解，并学会使用。如上文所提到的小组成员角色分配完成后，可以模拟不同情形下管制员与飞行员，飞行员与机组的对话，锻炼学生的语言应答和沟通能力，充分消化课本知识。教师应多采用赞赏和鼓励的话语，用赏识教育的眼光去赞赏学生的每一个进步，增强其学习英语的兴趣和信心。

3.4 应用注意事项

情境教学法的推行虽已有充分的理论体系支持，但在推行过程中扔需将“人”的因素考虑在内。首先，情境教学法最大的特点在于制造“情境”，但囿于教学成本和课堂时间的局限性，理想状态下的制造效果与实际必然存在差异。相对而言，“虚实结合”是教师通过努力可以达到的。因此，要想通过情境教学法达到较好的教学效果，教师必定要在课前做充分的准备。其次，情境教学法是对传统教学法的改良，但并非要完全摒弃以往的教学方法。对于飞行英语来说，口语交流占比很重，是未来飞行员从业要求的一部分，但优秀的口语能力仍需建立在扎实的基础知识之上，尤其是对专业术语的掌握。所以，教师在应用情景教学法时，应将教科书与自备资料相结合。同时，教师应合理分配课堂讲授与情境训练时间，例如在情境训练后安排时间进行讲评，鼓励学生表现，针对不足进行补充讲解，以达到双管齐下的效果。最后，情境训练过程需安排妥当，教师应对情境设置中存在的风险进行预估，例如分组中人数过多时可能存在的混乱现象，以及若有室外教学时学生的安全问题。因此，应用该教学法不但有助于提高教学效果，更对教师的知识运用和课前筹划能力提出了要求。对飞行英语教师来说，不仅需要不断提高自身专业水平，还要及时了解飞行行业信息，以便设计更全面的、最新的教学内容。

4 结语

飞行英语是一类针对飞行员工作环境实用性很高的职业英语，因此在教授所属相关课程时，教师要为学生创造良好的语言环境，让学生在丰富的语言环境中得到体验和感受，从而掌握知识，强化记忆。创设合适的情境是情境教学法的精髓所在，它摒弃了传统英语教学中的一部分缺点，尊重语言教学发展的规律，通过采取各种现代化教学手段，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂教学氛围，同时也锻炼了学生的实践操作能力，不但能使学生在毕业后较快地适应真实飞行中的英语交流，更对于学生在校期间的全面发展有积极的作用。综上所述，对于飞行英语教学来说，情景教学法可以为飞行专业学生毕业后使用工作英语打下良好基础。同时，飞行英语教师也可继续深入研究该教学法，不断优化情境创设，达到高效教学的目的。

参考文献

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