高校视觉传达设计专业导师制工作室建设研究

张雯靖

摘要：高校教育是培养理论知识丰富，同时又具有处理问题的能力的人才教育场所，它关系着国家发展的未来。随着经济体制的转变，企业对软实力（企业形象、企业知名度等）注重程度越来越高，视觉传达设计应运而生。为了适应社会发展规律，提升我国的经济实力，需要加强高校教育的实际意义。传统的视觉传达导师工作室对我国经济发展的助推力不高，因此需要进行改革，以提升学生的综合素质，为国家发展输送大批人才。一方面，要提升管理的合理性，与视觉传达专业进行紧密联系；另一方面，要加强教学内容与实际生产的联系，提升教学的实际意义。本文对目前我国视觉传达导师工作室的建設现状进行了总结，然后提出了相应的优化措施，最后简单论述了新型工作室对教学工作深入开展的重要意义。

关键词：高校 视觉传达设计 导师制 工作室 建设

中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）09-0142-03

高校的教学目标是为国家输送专业水平较高的建设型人才，部分人才也可以进行科研工作。因此，高校专业的内容与我国的实际发展情况联系较大。视觉传达设计专业主要是对企业的形象因素，产品的包装或标识等进行合理的设计。它能够拉近消费者与企业的关系，还能提升商品或服务的隐性质量。目前，有较多高校开办了这一专业。需要注意的是，高校的相关教育工作者不仅要进行全面系统的教育工作，还要提升学生对理论知识的运用能力。因此，要对导师的工作室进行科学合理的建设。目前，高校视觉传达导师工作室对学生的灵感培养较少，动手能力的培养也较弱。因此，要加强相关的建设，进行教育改革，提升教学质量，从而促进国家的稳定和谐发展。我们对导师工作室的建设进行了简单的研究，以下是主要的研究内容。

一、导师工作室建设现状

目前我国高校的视觉传达设计存在一些问题，以下是对这些问题的总结分析。

（一）学生自律性低

视觉传达设计属于艺术类的专业，很多学生在学习过程中养成了较为懒散的习惯，对自由的界定过于宽松。他们自律性的下降导致教学工作开展受阻，教师对其监管也有一定难度。另外，这一专业的个性化较强，又需要为学生创造个性化、自由的学习空间，这也给教师的管理带来了难度。最后，有部分学生过于重视“灵感”在设计中的重要性，忽视了理论知识的学习，导致其专业水平过低，自身又没有深刻的认识。实际上，设计工作已经发展了很长一段时间，忽视理论，只会导致对设计灵感难以捉摸，在表达能力上也有欠缺。有时“灵感”就在身边，学生却没有敏锐的视角对其进行捕捉，也没有优秀的表达能力进行表现[1]。

（二）学习环境不够轻松

另外，有些教学环境过于压抑，不利于学生进行深入的思考和学习。视觉传达设计是需要一定灵感的，它需要将学生的自我意识进行体现。但是，有的教师设备不齐全，不利于学生创造思维的展示，环境不够轻松，也不能配合学生进行良好的思考。这些因素导致学生和教师、学生之间的交流受阻，学生的思考也受到了影响。

（三）管理工作与专业教育结合度不高

视觉传达设计的专业性较强，部分管理工作没有对这些专业内容进行充分考虑，造成了管理工作不合理。另外，这一专业要求学生具有良好的实际运用能力，部分高校对这一能力的教育采取了忽视态度，导致学生的综合能力较低，很难适应社会的发展规律，无法满足市场的需求。

（四）工作室的建立

为了解决上述的三个问题，高校提出了导师制，并建立工作室，实现对学生的管理和教育。这一做法提升了管理的合理性，为学生创造了较为轻松的学习氛围，而且能够提供较多的设备，从而提升学生对理论的运用能力以及动手能力。尤其在视觉传达设计的基础课程中，学生进行了较多的艺术性培养，需要一个安静的环境，为学生提供个性思考和表达的空间，导师工作室为学生提供了这个空间。但是，这一教学模式的开展还有待提高。一方面是学生的管理模式没有进行相应的转变，导致工作室的作用不能完全体现；还有一方面是教学模式没有进行本质的改革，对学生能力的培养有所加强，但仍然无法满足经济市场发展的要求，最后，部分工作室的内容与专业有所脱离，导致教学工作进展缓慢[2]。

二、优化工作室建设策略

为了提升视觉传达设计专业学生对经济市场的适应能力，一方面要加大导师制的学习模式推广力度，在全国范围内建设工作室，为这一专业提供良好的学术发展氛围；另一方面，要对导师的工作室进行优化，适应经济市场的变化规律，为我国的发展输送大量设计类人才，提升国家的创新能力，增强国际竞争力。目前需要从以下的三个方面来提升导师工作室建设的合理性[3]。

（一）优化管理方式

上文中提到视觉传达专业的学生崇尚自由，喜欢轻松的学习环境，因此，出现了自律性下降的现象。为了适应这一专业的性质，教育工作者不能采取加强制度的严格性来增强管理。这会损伤学生的创作思维，也不利于良好交流氛围的构建。教师需要调查每一位学生的自律性降低的具体原因，进行针对性的管理。例如，发现某一位学生因为沉迷网络游戏，出现旷课的现象，要联合其他同学进行教育，要加强同学、朋友对这名学生的监督，使其按时上课。同时，要与其进行一些交谈，使其认识到沉迷网络游戏的危害，提高其上课的自主性。最后，要提升教学的趣味性，适时的开展一些文娱活动，提升学生对教师和课堂的亲近感。导师的工作室，一般是固定的专业学生使用的，要以一种区域划分的家庭管理模式，提升学生的归属感。

另外，有的学生过分依赖“灵感”，对理论知识采取了忽视的态度。教师要做好指导，必要的时候，需要通过一些小任务，打击他们膨胀的“自信心”，使其认识到理论不足会导致表现能力缺失的危害。要注意，在进行管理时，要松紧结合，以提升教学质量，提高学生理论系统性和对理论的运用能力为教学目标[4]。

（二）改变教育方式

在传统的教学中，理论知识与实践活动的结合较少，导致学生对理论的运用能力较弱，不利于我国经济市场的发展。因此，在导师工作室建设时，要加强理论与实际的联系。首先，要让学生认识到理论的实际意义，然后通过一些措施来增强其运用能力。可以通过联系一些企业进行合作，来提升学生对市场的熟悉程度。例如，某一初创企业在进行企业宣传设计时，可能会因为资金不足，没有选择经验较丰富的专业团队。教师通过联系，与其合作，让学生与相关人员进行合作，在团队中完成这一项目。在这一过程中，与实际的联系程度非常高，对遇到的问题进行解决能够提升学生的综合素质，这是十分有效的教学方式。教师在这一过程中，要加强对学生的指导，同时维护好学生的权益。同时，导师工作室的设备要齐全，能够为学生的实际活动提供支持[5]。

（三）将管理与专业高度结合

目前的管理工作，没有与视觉传达专业相结合，导致工作室的管理模式不科学。视觉传达设计是一种具有较高商业价值，同时又有一定艺术性的专业课程。因此，教师需要注重学生的个性化，在管理时考虑到学生的专业水平、兴趣爱好等，选择不同的教学内容。例如，有的同学喜爱运动，就可以在教授时重点介绍动态美，向其传授一些以静态景象表现动态发展的技巧，并将其与运动相结合。比如，教师向其布置设计篮球比赛宣传的任务。通过对不同学生设定不同的教学内容，视觉传达的表现技巧都可得到体现，而其都取得了良好的教学效果。这种方式能够提升学生的学习积极性，并且做到了因材施教，有利于学生的长远发展。同时，不同学生的兴趣不同，教学的侧重点也不相同。有的学生更喜欢环境设计，偏爱于规划类设计，教师就可以多进行此方面的教学。视觉传达设计具有一定延伸性和包含性，当学生感兴趣的内容超出了教学教材，教师应该鼓励，提倡学生进行某一方面的钻研，增强我国视觉传达设计的尖端人才的设计水平，从而促进行业的发展。

三、新型工作室重要意义

通过这种新的教学模式，学生的学习积极性得到了加强，视觉传达设计的课程也得到了有效地教授，学生对理论的实际运用能力也得到了加强。这一种工作室的教学模式为国家输送了大量的创新型人才，能够提升国家的竞争力，促进国家稳定发展。除了上述的对学生能力的培养，这种教学模式还有以下的重要意义[6]。

（一）拉进师生关系

在這种教学方式中，老师管学生类似于家长管孩子。学生与教师的关系更加亲近，有利于教学工作的开展。而且教师可以实时的观察学生学习情况变化，采取相应的处理措施，能够观察到学生某些设计理念的缺失，或设计方法的错误，从而进行相应的教育。

（二）减轻辅导员工作

这种教学模式实现了人文关怀制的管理，学生对教师的管理工作能够积极配合，而且从心底认同了管理的重要性。传统的导员管理，不仅使管理的效果下降，还导致了学生对管理者出现了抵触情绪。这种模式解放了部分导员的工作，有利于和谐校园关系的构建，从而创造一个良好的学习环境，提升教学深度[7]。

（三）丰富实践活动

视觉传达设计要求学生拥有较高的社会适应能力，这种教学模式通过较多的实践，增强了对理论的运用能力。另外，这种实践活动对当地的发展也有帮助，学生的能力没有经过社会的洗礼，相应的，他们的思想仍然普遍处于一种较为开阔的境地，他们往往能够为视觉传设计的作品提供另一种角度，创作出新颖的作品。而且，政府与他们进行合作，也实现了教育和经济发展的相互促进，增强了当地的文化氛围。

四、结语

视觉传达设计的课程内容比较发散，要求学生对理论知识拥有较高的理解程度，能够运用到经济市场的发展中。它具有较强的实际意义，因此，导师制工作室需要推广，在建设时要注重教育方式和内容的优化，增多实践活动。它还具有一定的艺术性，因此加强学生的个性化，为其发展提供宽松的空间。需要注意的是，这不是对管理的忽视，反而需要以更强的能力进行管理，协调教学活动和学生自由思考的关系。

参考文献：

[1]刘慧琳.河南省高校视觉传达设计专业导师制工作室建设[J].艺术科技，2016， （10）.

[2]童玲.视觉传达艺术设计专业导师工作室制的教学模式研究[J].品牌研究，2014，（11）：233-234.

[3]林美玲.民办高校视觉传达设计系工作室化教学模式研究[J].艺术品鉴，2016，（02）.

[4]周航宇.视觉传达设计工作室建设与实践发展研究[J].神州旬刊，2013，（05）：282.

[5]董蕾.独立院校视觉传达设计工作室制教学模式研究[J].现代装饰：理论，2016，（03）：293-294.

[6]沙琳.高校视觉传达艺术设计专业工作室教学模式研究[J].教育，2016，（12）：00230.

[7]杨剑.视觉传达设计专业工作室教学的理性思考[J].美术教育研究，2014，（11）：141-142.